90/03/01
مهناز صارمی دبیر زبان انگلیسی
Mahnaz. Saremi
Code personeli :38157783
English:Tecaher
Madreseh:rahnamai Hadis
90/03/01
مهناز صارمی دبیر زبان انگلیسی
The Grammar Translation Method
The Grammar Translation Method dominated FLT in the 19th century and in some respects continues to be influential in FLT up to this day. Proponents of this method believe that learning a foreign language is achieved through the constant and fast translation of sentences from the target language into the learner’s first language and vice versa. Correct translations of written texts require (a) knowledge of a vast amount of vocabulary, and (b) knowledge of rules of grammar which allow learners to anaylse and understand the construction of target language sentences, thus preventing their misinterpretation. Word by word translations were popular because by them students could demonstrate that they understood the grammatical construction underlying a specific sentence.
It is typical of this approach, therefore, to place emphasis on the rote memory learning of long lists of bilingual ‘vocabulary equations’, and on the learning of explicit rules of grammar, frequently in form of tables for the declension and conjugation of nouns and verbs. In the eyes of proponents of the Grammar Translation Method vocabulary learning required diligence and the analysis of the grammatical construction of sentences required intelligence. Learners who failed to do translations correctly where therefore blamed for being either not intelligent or lazy or both. In any case, errors were to not be tolerated. And because many people feel, up to this day, that learning a foreign language means learning to translate sentences from the mother tongue into the target language and vice versa, this approach to FLT still has its adherents.
The Grammar Translation Method has its historical origins in the teaching of Latin, which was the dominant language in universities, the public services and intellectual life in general from medieval times up to the 19th century. Knowledge of Latin was needed for the study of the bible and for academic purposes like the study of medical books and legal documents. In Latin studies the focus was, therefore, on the study of written texts. Knowledge of Latin distinguished ‘educated people’ from ordinary folks. Study of the canon of classical texts from well-known ancient authors like Ovid and Cicero was considered morally and aesthetically edifying and superior to anything which the study of modern languages could afford. Speaking Latin played a subordinate role because it was a ‘dead language’ and because there were no authentic living people who could serve as a model for its phonetically correct pronunciation. It was not before the year 1886 that linguists like Wilhelm Vietor, Henry Sweet, and Daniel Jones created the International Phonetic Alphabet for the phonetic description of sounds in different languages.
When in the late 19th century, mainly for political, economic, military, and other practical purposes, some people proposed that in public schools the study of modern languages like French and English should be introduced, it stood beyond question that their teaching had to be based on the methods used for the study of Latin. The focus was on the study of written texts, therefore, and the learners' first language was the language used in foreign language classes. Studying a foreign language was considered something like an intellectual exercise, and the analysis of complicated grammatical constructions and the translation of rows of isolated sentences in both directions was the test by which students could be shamed or show their superior cognitive abilities. Failure to produce correct answers was considered a sign of indolence or inferior intellectual qualities and might provoke physical punishment.
The Direct Method or Natural Approach
The Direct Method, also called the Natural Approach, developed towards the end of the 19th century. It represents are critical reaction to the teaching methods of the ancient Grammar Translation Method which produced knowledge about language rather than knowledge of language. The general goal of the Direct Method is to provide learners with a practically useful knowledge of language. They should learn to speak and understand the target language in everyday situations.
The historical background to the call for a new approach to the teaching of modern languages like French and English has both socio-economic and scientific aspects. On the social and economic level the industrialization of western European countries created a demand for a practically useful knowledge in subjects like mathematics, physics, and modern languages. In Germany this gave rise to a new type of school called Realschule. Unlike the traditional grammar schools the new type of school catered mainly for children from the rising middle-classes. On the scientific side the call for the teaching of living languages like French and English was accompanied by the development of new linguistic approaches to the study of language. One of the most prominent aspects of that development is the rise of phonetics and phonology as a new linguistic discipline with the creation of the international phonetic alphabet. At a time when teachers had no access to modern gadgets like tape recorders or videos this provided them with the first sound information on how to pronounce the target language words.
The teaching methods recommended by the new reform movement followed logically from the emphasis on providing a useful knowledge of target knowledge, because that can only be developed by the direct use of the target language in class. Rather than forcing learners to accumulate abstract knowledge about rules of grammar, declensions and conjugations, with translations as a test of knowledge, reformers proposed that the target language should be learnt like children learn their first language, that is by using it in class. This is why the new approach is known as the Natural Approach or the Direct Method. Typical of the new teaching methods is the use of chains of activities accompanied by verbal comments like: I go to the door. I open the door. I close the door. I return to my place. I sit down. They are also called Gouin Series after the French reformer Gouin. There can be no doubt, however, that given the general authoritarian attitude to education typical of the 19th century teachers remained very much in command and all teaching was very much teacher centred.
There was a marked change in teaching contents, however. The emphasis was now on knowledge of words and phrases useful for everyday life, and of factual knowledge about the target language country, its geography, major cities, industry, etc. In contrast to that the reading of great literary texts by the greatest authors, which is typical of the Grammar Translation Method, was given no priority. Note, however, that the still strong and influential faction of grammar school teachers considered this a debasing of the high principles of good education, and eventually many reformers were willing or forced to compromise when they fought for recognition of the new type of Oberrealschule as institutions entitled to issue school living certificates that granted access to university studies and were equal in status to grammar school diplomas. It is important to note this because for many years to come classroom reality was characterized by a mixture of methods and goals of teaching that had their origin no less in ancient grammar translation methods than in the reformist concepts of the Direct Method.
The Audio-Lingual Approach
The Audio-Lingual Approach developed in the 1940s and dominated FLT in the 1950s and 1960s. Its central goal is to make learners fit for the fluent oral use of the target language in everyday situations. Reading and writing were considered to be supportive skills only. In quite a few respects the goals and methods of the Audio-Lingual Approach are similar to the ones of the Direct Method.
From a historical perspective the triumphant advance of audio-lingual methods in FLT is the result of a combination of three factors: (1) socio-economic factors, (2) development of certain scientific theories, (3) technological developments.
(1) On the socio-economic level the second world war caused large numbers of middle- and working-class people to come into contact with people from other countries with different cultural and linguistic backgrounds. The development continued after 1945 because of the growing internationalization of industry, traffic, and trade. In Germany the presence of foreign troops in the country added further pressure to the demand for a working knowledge of English, French, and Russian for everyday purposes. This, in combination with high democratic ideals in education, gave rise to movement called “Englisch für alle”. It demanded that English be taught in all types of schools and not only in grammar schools. Correspondingly educators proposed that the traditional emphasis on the study of explicit rules of grammar and great literary works be ‘sacrificed’ to an intellectually less demanding and very practical approach which put the emphasis on a learning by doing, that is on the imitation of correct examples given by the teacher and repeated in pattern drills.
(2) On the scientific side the audio-lingual approach claimed support from an alliance of two schools of thought: structuralist approaches in linguistics, and behaviouristic theories in psychology.
In linguistics a new descriptive and taxomonic approach dominated the scene which rejected grammatical models that were founded on introspection. Cognitive insights were now condemned as subjective and unscientific. The new type of linguists called their discipline ‘structural linguistics’. They directed their efforts exclusively on the description and analysis of observable language forms, also called surface forms. They, too, argued that spoken language must be the primary object of study for any serious linguist, but not written language which is a derivative product.
In psychology, too, a new scientific approach dominated the scene. It focused attention on the external and observable behaviour of animals and people and claimed that any introspectively gained insights were unreliable and unscientific. The hallmark of behaviouristic studies are laboratory experiments with rats, pigeons, and other animals. Pawlow’s experiments with dogs are among the first and most famous of that kind. Behaviourists argue that all creatures are endowed by nature with instinctive or primary responses to primary stimuli like food, for instance. They experimentally demonstrate that by the clever administration of rewards and punishment animals can be conditioned to learn some new behaviour in response (R) to new stimuli (S). This led to the central behaviouristic claim which is that all learning is the result of habit formation. It is typical of such SR-theories of learning that both the frequency of repetition and a close contiguity of stimulus and reward or punishment, i.e. reinforcement of the desired behaviour, are essential for the formation of new habits. Learning is defined as the imitation of good or ‘correct’ behaviour in response to positive reinforcement.
(3) On the technological level the invention of language labs promised a new and effective realization of behaviouristic learning principles. They allow pattern drill type exercises which guarantee that all learners always hear the linguistically correct presentation of the to be learnt target language form from the tape, and they all simultaneously get the chance to respond with an oral reply, and the tape next offers them the correct answer, thus providing immediate ‘reinforcement’. This multiplies, it was argued, the amount of time for practice allowed for every individual learner.
Audio-lingual teaching methods represent a combination of structural linguistic and behaviouristic theorems. They start from the premise that all language learning rests on the imitation and reinforcement of the spoken language forms which children hear adults use in given situations. This is in stark contrast to older cognitive approaches to FLT which claimed that knowledge of explicit rules of grammar and the cognitive analysis and construction of sentences are indispensable for language learning. From the premise that all learning rests on the (mindless) imitation of good examples follow logically the hallmarks of audio-lingual teaching methods: pattern drills, the exclusive use of the target language in class, and no toleration of errors. The dogmatic version of the audio-lingual approach forbids teachers the use of the learners first language and translations or bilingual vocabulary explanations and insists on the monolingual explanation of the meaning of words and grammatical structures. Another maxim is that language forms must be presented and learnt in situational contexts appropriate to them so that learners learn to react with the correct linguistic response to a given situation. Errors or situationally inappropriate responses must not be tolerated because they might lead to the development of ‘bad habits’.
With regard to teaching contents it is typical of audio-lingual approaches that they put the focus on everyday situations and the use of authentic English. They also assume that ‘simple forms’ are easier to learn than ‘complex forms’, and they assume that target language forms which are structurally similar to corresponding forms in the learners’ first language are easier to learn and should be taught prior to forms which are structurally different (the contrastive analysis hypothesis). In classroom reality, however, audio-lingual syllabuses often resemble traditional syllabuses because both aim at the graded presentation of language forms in a sequence that proceeds from the presentation of formally simple linguistic forms to formally complex structures.
90/03/01
مهناز صارمی دبیر زبان انگلیسی
IN THE NAME OF ALAH
Annual lesson Plan Grade Three Guidance School Academic year 88/ 849 page 2
Months
Weeks
Dates
Subjects and Titles of the Lessons
Bahman
First
First Session
Teaching the dialogue and patterns of lesson 6;
Second Session
Asking questions of lesson 6; Doing oral drills; Controlling the Homework;
Second
First Session
Teaching the Reading of lesson 6; Explanation and Answering its exercise;
Second Session
Controlling the home work; Asking questions of lesson 6; Answering its exercise;
Third
First Session
A Dictation of lesson 6; Asking questions of lesson 6; Teaching the sound
Second Session
Evaluation of lesson 6 Teaching the dialogue of lesson 7;
Fourth
First Session
Asking questions of the seventh dialogue; Teaching patterns 7; Controlling (he homework
Second Session
Asking questions of lesson 7; Doing sample of its exercises;
Esfand
First
First Session
Teaching the Reading of lesson 7; Answering the Exercises of lesson 7;
Second Session
Answering the Exercises of lesson 7; Asking questions of lesson 7;
Second
First Session
A Dictation of lesson 7 ; Asking questions of lesson 7; Teaching the sound
Second Session
Evaluation of lessons 6 and 7;
Third
First Session
Correction of the students’ Erros; teaching the eighth dialogue
Second Session
Asking questions of the previous lesson; Teaching eighth patterns ; Doing oral drills:
Fourth
First Session
Asking questions of lessen8;Teaching the sound; Answering the 8ExethWolesion Controlling the homework
Second Session
Teaching the Reading of lesson 8; Answering the Exercises of lesson ,, 8
Farvrdin
Third
First Session
A Revision of lesson 8; Emphasis on its Exercises ; Controlling the homework
Second Session
questions about lesson 8 ; Answering (lie Exercises of lesson 8
Fourth
First Session
A Dictation of lesson 8; Answering the Exercises of lesson 8
Second Session
Teaching the dialogue and patterns of lesson 9; Doing oral drills;
Ordubehesht
First
First Session
Asking questions about lesson 9; ‘controlling the homework; Answering the Exercises of lesson 9;
Second Session
Asking questions about lesson 9; Reading should be taught
Second
First Session
Explanation a the Exercises of lesson 9; Teaching the sound
Second Session
A Dictation of lesson 9; Asking questions about lesson 9 ; Answering some sample of Review Exercises
Third
First Session
Evaluation of lessons 8 and 9; Controlling the homework
Second Session
Written Exanimation of all lessons and Texts (1 —9
Fourth
First Session
An Oral Examination of all lessons and eliminate all the problems of the students or getting ready them fur final Exanimation,
Second Session
getting ready the students for fine:! Examination
90/03/01
مهناز صارمی دبیر زبان انگلیسی
Months
Weeks
Dates
Subjects and Titles of the Lessons
Bahman
First
First Session
Teaching the dialogue and patterns of lesson 6;
Second Session
Asking questions of lesson 6; Doing oral drills; Controlling the Homework;
Second
First Session
Teaching the Reading of lesson 6; Explanation and Answering its exercise;
Second Session
Controlling the home work; Asking questions of lesson 6; Answering its exercise;
Third
First Session
A Dictation of lesson 6; Asking questions of lesson 6; Teaching the sound
Second Session
Evaluation of lesson 6 Teaching the dialogue of lesson 7;
Fourth
First Session
Asking questions of the seventh dialogue; Teaching patterns 7; Controlling (he homework
Second Session
Asking questions of lesson 7; Doing sample of its exercises;
Esfand
First
First Session
Teaching the Reading of lesson 7; Answering the Exercises of lesson 7;
Second Session
Answering the Exercises of lesson 7; Asking questions of lesson 7;
Second
First Session
A Dictation of lesson 7 ; Asking questions of lesson 7; Teaching the sound
Second Session
Evaluation of lessons 6 and 7;
Third
First Session
Correction of the students’ Erros; teaching the eighth dialogue
Second Session
Asking questions of the previous lesson; Teaching eighth patterns ; Doing oral drills:
Fourth
First Session
Asking questions of lessen8;Teaching the sound; Answering the 8ExethWolesion Controlling the homework
Second Session
Teaching the Reading of lesson 8; Answering the Exercises of lesson ,, 8
Farvrdin
Third
First Session
A Revision of lesson 8; Emphasis on its Exercises ; Controlling the homework
Second Session
questions about lesson 8 ; Answering (lie Exercises of lesson 8
Fourth
First Session
A Dictation of lesson 8; Answering the Exercises of lesson 8
Second Session
Teaching the dialogue and patterns of lesson 9; Doing oral drills;
Ordubehesht
First
First Session
Asking questions about lesson 9; ‘controlling the homework; Answering the Exercises of lesson 9;
Second Session
Asking questions about lesson 9; Reading should be taught
Second
First Session
Explanation a the Exercises of lesson 9; Teaching the sound
Second Session
A Dictation of lesson 9; Asking questions about lesson 9 ; Answering some sample of Review Exercises
Third
First Session
Evaluation of lessons 8 and 9; Controlling the homework
Second Session
Written Exanimation of all lessons and Texts (1 —9
Fourth
First Session
An Oral Examination of all lessons and eliminate all the problems of the students or getting ready them fur final Exanimation,
Second Session
getting ready the students for fine:! Examination
IN THE NAME OF ALAH
Annual lesson Plan Grade Three Guidance School Academic year 88/ 849 page 2
90/03/01
مهناز صارمی دبیر زبان انگلیسی
‘’In the name of God’’
Daily lesson plan grade: two Date:1389/7/8
Teacher’s name:Mahnaz saremi
Subject: There is and there are …… time:90miutes
1.there is and there are…………………….
2. Is there and Are there and Are there……………
3.Yes or No, questions 4. on, under , In
Subjects
The students must learn:
1.there is use for singular nouns and there are use for proular nouns.
2. making question with there is…………….. and there are…………
3.making these sentences in the negative form.
4. Answering the questions with yes or No,.
Goals
After this lesson:
1.the students complete the sentences with there is and there are.
2. make question with there is and there are.
3.they use ‘’on, under and in’’ in the sentences by looking at the picture .
4. they answer the questions with yes or No.
Objectives
1.The students must be familiar with structure of the sentences in English and they most make questions and answer the question,
Background knowledge
1.Asking them to make questions. Questions. with the new sentence which have written on the blackboard.
2.asking the to answer the questions which are made by teacher.
3.Asking them to complete the sentences’ with on, under and in’’
Distinctional Evaluation
Months
Weeks
Dates
Subjects and Titles of the Lessons
Mehr
First
First Session
Greeting; Acquaintance; Answering some sample of Exercises (review of book two)
Second Session
Answering Review Exercises; Teaching the important material of book one; Teaching the dialogue of lesson one
Second
First Session
Teaching the patterns A and B of lesson one; Doing same oral drills
Second Session
Asking questions about lesson one; Teaching the Reading ; Controlling (lie homework
Third
First Session
Asking questions about lesson one; Answering its exercises,
Second Session
Evaluation of lesson one and previous materials (some important materials of book two)
Fourth
First Session
Teaching. the dialogue and patterns A of lesson two
Second Session
Asking questions about lesson two; Teaching the rest of its patterns; doing oral drills Controlling the homework;
Aban
First
First Session
Answering the Exercises; Asking questions of lesson two ;teaching the second Reading
Second Session
Answering the Exercise; Controlling the homework; the sounds and numbers should be taught
Second
First Session
Dictation of lesson 2; Answering its exercises
Second Session
Teaching the dialogue and patterns of lesson 3
Third
First Session
Asking questions about lesson three; Doing oral drills
Second Session
Teaching the Reading of lesson three; Answering some sample of Exercises
Fourth
First Session
Asking questions about lesson 3Answering its exercises
Second Session
Dictation of lesson 3; Answering some sample of Review Exercises;
Azar
First
First Session
Evaluation of lessons one, two and three; Answering of Review Exercises:
Second Session
Teaching the dialogue and patterns of lesson 4; Controlling the homework;
Second
First Session
Asking questions about lesson four; Teaching the rest of its patterns Doing oral drills; -
Second Session
Teaching the Reading of lesson 4; Answering some sample of Exercises
Third
First Session
Asking questions about lesson four; Answering its exercises Controlling the homework
Second Session
Dictation of lesson 4; Answering its exercises; Teaching the sounds /ld/ /d/,/t/
Fourth
First Session
Teaching the dialogue and patterns of lesson 5; Controlling the
Second Session
Homework Asking questions about lesson 5; Doing oral drills; Answering some Sample Exercise
Day
First
First Session
Teaching the Reading of lesson 5; Answering its exercise;
Second Session
Asking questions about lesson 5; Controlling the homework;
Second
First Session
Asking questions about lesson 5; Teaching the sound/au / A grammatical
comparison between lessons 4 and 5 should be done
Second Session
Dictation of lesson 5; Controlling the homework; Review lesson 5
Third
First Session
A Written Examination of all lessons and Texts (1-5)
Second Session
You can review lesson six and answering the rest of its Exercises and
previous lessons. (First reins examinations)
Fourth
First Session
First term Examination (1-5)
Second Session
First term Examination (1-5)
INTHENAMEOFALLAM
Annual lesson Plan Grade Three Guidance School Academic year 88/ 89 page 1
90/03/01
مهناز صارمی دبیر زبان انگلیسی
دانش آموزان عزیز سوالات ذیل را به دقت مطالعه کرده و در کمال خونسردی به آنها پاسخ دهید. سوالات صفحه 4
الف) درک مطلب: جمله مربوط به هریک از تصاویر را پیدا کنید و شماره ی آن را در داخل پرانتزها بنویسید.
31.It ia a map 32. Those are ears
33. It is a house 34. It is a hat.
ب) جملات ستون Aرا با جملات ستون Bکامل کنید وشمارهی آنها را در محل مناسب بنویسید.
A B
35.How are you? ( )-It’s ok
36.How is school? ( )-Yes, we have.
37.How you English today? ( )-very well, thank you.
ج) جملات زیر را مرتب کنید و یک مکالمه بسازید.
-Yes, I have. What about you? 38………………………………
-Just fine 39………………………………
-Hello, Ali 40………………………………
-No ,I haven’t 41………………………………
-Hello Reza. Haw are you? 42………………………………
-Have you a car? 43………………………………
Good luck
دانش آموزان عزیز سوالات ذیل را به دقت مطالعه کرده و در کمال خونسردی به آنها پاسخ دهید. سوالات صفحه 3
23.Mr and Mrs Tehrani…………….A house.
a)has b)have c(car
24.what is……………..?
-It’s an egg.
a)that b)these c)those
25.Are you a doctor?
-No ,……………….a nurse.
a)you are b)I am c) she is
ج) کلمات به هم ریخته را مرتب کنید و جمله بسازید.
26.bicycle /Mehdi/ a/ has/./
27. windows/those/are/?
1
د) با توجه به
تصاویر بالا به سوالات پاسخ دهید.
28. Has Reza a car?
………………………………
29. what are those?
…………………………………
30. Are they hats?
……………………………………
نام ونام خانوادگی:
نام کلاس:
پایه:
بنام خداوند ،متعال
سازمان آموزش و پرورش ناحیه یک خرم آباد
نوبت امتحان: خردادماه1389
تاریخ امتحان:
مدت امتحان:60دقیقه
نام دبیر:
سوالات درس: زبان انگلیسی سال اول
دانش آموزان عزیز سوالات ذیل را به دقت مطالعه کرده و در کمال خونسردی به آنها پاسخ دهید. سوالات صفحه 1
املاء:
الف) به تصاویر زیر نگاه کنید و حروف حذف شده را در جالی خالی قرار دهید.
Umbr- l – a b-sk-t
ب) در متن زیر حروف بعضی از کاملمات حذف شده اند. حروف حذف شده را جایگزین کنید و کلمات را در محل مربوطه بنویسید.
1.Mayam is a st-de-t.
2.she has a p-n-iland a ru-er.
3. she has a w-tch and a ball, too.
واژگان:
الف) جملات ناقص را با استفاده از
کلمات داده شده کامل کنید. یک کلمه اضافی است.
English- dentists- mosque-apple –sister
4. they have……………today.
5.Maryam has a ………………and a brother.
6.that boy has an……………..
7. they are……………..
ب) جملات را با استفاده از کلمات مناسب کامل کنید.
8.A:Are you a nurse?
B:No, I am a ………... .
9:A:Has he a car?
B: No, he has a…………
10.A:Is it an apple?
No, It is an……….. .
دانش آموزان عزیز سوالات ذیل را به دقت مطالعه کرده و در کمال خونسردی به آنها پاسخ دهید. سوالات صفحه 2
بارم
ج) با توجه به تصاویر به سوالات زیر پاسخ کامل دهید.
11. what are they?
…………………………
12. Has he a ball?
No,…………………….
1
د)واژه غیر مرتبط را مشخص کنید.
13.Bicycle –house-bus-car
14.box-bag-dog-desk
0/5
ر) بهترین گزینه را انتخاب کنید.
15. Is Ali a teacher?
-No, he is a……………..
a)doctor b)girl c)sister
16.what is she?
a)Maryam b)sister c)dentist
18. what is it?
It is a……………..
a)doctor b)teacher c)shirt
دستور زبان:
الف) جملات ناقص را با استفاده از معلومات خودتان کامل کنید.
19. This………………..an orange.
20. We………………….dentists.
21. Mehdi…………………a ball.
ب)بهترین گزینه را انتخاب کنید.
22.Has Ali a bicycle?
-Yes,…………………has.
a)he b)she c)it
90/02/31
فتانه دریکوند دبیر ریاضی
همین حالا بنویس
نقش نوشتن در یادگیری ریاضیات
تهیه کننده : فتانه دریکوند
دبیر ریاضی
مدرسه نرجس
نوشتن توان بیان «خود» است. «خود» مجموعه ای است از دانستنیها، آگاهی ها، بینش ها و طرز تلقیاتی که در اثر یادگیری انجام شده، به دست می آید، هر قدر دانستنیها، آگاهی ها و بینشها بیشتر باشد، نشان دهنده ی این است که یادگیری ها موفقیت آمیز بوده اند،در این حالت، «بیان خود» دقیقتر، روشن تر، ساده تر و گیراتر اتفاق می افتد. و هر قدر «بیان خود» با دقت کمتر، ابهام بیشتر، منطق ضعیف تر و تشتت محسوستر صورت بپذیرد نشان آن است که درجه و میزان یادگیری موفقیت آمیز پایین بوده یا سرسری انگاشته شده است.
ما یاد دهندگان اعم از معلم، پدر و مادر، چگونه و از کجا بدانیم یادداده های موفقیت آمیز داشته ایم؟ و موفقیت های ما در یاددانها تا چه میزان بوده است؟
پاسخ این سؤال ها آنقدرها که فکر می کنیم، ساده نیست. هر کس می تواند به زعم خود، نسبت به میزان دانش، آگاهی، بینش و حتی تجربه هایی که در این زمینه دارد، جواب آماده ای داشته باشد، شاید ساده ترین و همگانی ترین پاسخ این باشد که «امتحان» "ثمره " یا "امتیازهایی" که بچه ها در آزمون های مختلف کسب می کنند، درجه و میزان موفقیت یا عدم موفقیت یادگیری های آنان را معلوم می کند.
این پاسخ و پاسخ های مشابه به هیچ وجه قانع کننده نیستند؛ زیرا به تجربه دنسته ایم که بچه ها یاد می گیرند تا ثمره بگیرند و یاد نمی گیرند تا از آن بهره ببرند.
یادگیرندگان ما کمتر می توانند آنچه را یاد گرفته اند در زندگی فردی، خانوادگی، اجتماعی خود دخالت دهند و به کمک آموخته های خود، کیفیت زندگی کردن را ارتقا بخشند. اگر ما یاددهندگان، بتوانیم به یادگیرندگان خود یاد بدهیم، به آنچه یاد می گیرند بیندیشند و اندیشه شان را بیان کنند به سخنی دیگر "خود" شان را در یادگیریهایشان دخالت دهند، هیچ وقت آموخته ها را از یاد نخواهند برد، یا آنچه را یاد می گیرند، سرسری نخواهند انگاشت.
ما معلمان ریاضی، مدام در جست و جوی اندیشه های نو و هیجان آفرینی هستیم که دانش آموزان را برانگیزاند تا به آنچه در کلاس درس می گذرد، همراه شوند. به هر راهکار نو و تازه ای فکر می کنیم، به این نتیجه می رسیم که درس ریاضی باید با «نوشتن» آمیخته شود؛ چون «نوشتن» توان استفاده از آموخته های علمی را ارتقا می بخشد و پیشرفت شاگردان را تقویت می کند.
ترفند «همین حالا بنویس» برنامه ای است به منظور نوشتن برای یاد گرفتن درس ریاضی، برنامه است که فقط چند دقیقه وقت کلاس را می گیرد؛ اما به طرز معناداری هم به نفع شاگردان و هم به نفع معلمان است. این ترفند، نه تنها این فرصت راب رای دانش آموزان فراهم می کند تا به مبادله ی اندیشه ها و باورهای خود بپردازند؛ بلکه علاقه ی آنها را نسبت به موضوعی که یاد می گیرند افزایش می دهد.
یاددهنگان نیز از این شیوه سود می برند؛ چون به محض اینکه دانش آموزان به کلاس می آیند، مشغول کار می شوند و معلمان به خوبی می توانند به دیدبانی میزان پیشرفت و قدرت درک و استنباط شاگردان خود در زمینه ی موضوع درسی بپردازند.
اجرای آسان:
مرحله های اجرای «همین حالا بنویس» خیلی آسان است. دانش آموزان وارد کلاس می شوند و می بینند سؤالی که پاسخ آن به شخص خودشان مربوط می شود، به طور واضح روی تخته سیاه نوشته شده استهر دانش آموزی باید به تنهایی به این پرسش پاسخ دهد و آنچه را در درس یا درس های گذشته یاد گرفته است بدقت بنویسد.
پاسخ دادن به این پرسش وقت زیادی نمی گیرد- معمولاً چند دقیقه آن هم پیش از شروع درس- این چند دقیقه درست همان زمانی است که معلم می تواند علاوه بر دیدبانی پیشرفت یادگیری دانش آموزان به حضور و غیاب آنها هم توجه کند و سایر کارهایی را که برای شروع درس تازه لازم است انجام دهید. وقتی بچه ها نوشتن را تمام کردند، معلم از چند نفر می خواهد داوطلبانه پاسخشان را بخوانند. البته هر داوطلب باید دقیقاً آنچه را روی کاغذ نوشته است بخواند چون نوشتن پاسخ برای او مجالی فراهم کرده است که افکارش را جمع و جور کند و تا آنجا ممکن است به تصحیح اشتباه های فکری و نوشتاری خود بپردازد. پس از آنکه چند دانش آموز داوطلب پاسخ های خود را می خوانند، معلم به طور پراکنده از سایر دانش آموزان هم می خواهد همین کار را بکنند.
باید توجه داشته باشید دادن هر نوع امتیاز یا نمره ی منفی یا مثبت در اجرای این برنامه، ممنوع است زیرا امتیاز دادن به شکست برنامه می انجامد ولی اجرای آزاد آن سبب می شود محیطی به وجود آید که دانش آموزان بتوانند عقاید و نظرات خود را بیان کنند و تخیل و تفکرشان را تا آنجا که توان دارند به کار گیرند.
در انتها بچه ها نوشته هایشان را نزد خود نگه می دارند و می توانند هر وقت فرصتی به دست بیاورند مورد بازبینی قرار دهند با توجه به پاسخ ها «نوشتاری» دانش آموزان، معلم به خوبی متوجه می شود که آنها درس گذشته را فهمیده اند اگر نفهمیده باشند به این فکر می افتند آن را تکرار کند و این بار شیوه ی دیگر به کار گیرد تا بچه ها درس او را درک کنند.
منبع: کتاب یاد داده برای یاد گرفتن
تهیه کننده: فتانه دریکوند
90/02/31
فتانه دریکوند دبیر ریاضی
|
مراحل تدریس و انتخاب یا تنظیم محتوا |
روش های تدریس |
مواد آموزشی لازم |
فعالیت های دانش آموزان |
نحوه ی ارزشیابی |
|
الف: آمادگی و ایجاد انگیزه: معارفه و دعای شروع، احوالپرسی، حضور و غیاب |
- |
- |
- |
الف: ارزشیابی ضمن تدریس: شامل سؤالاتی که در حین تدریس پرسیده می شود. ب: بعد از تدریس: سلسله فعالیت های مربوط به خود آزمایی و کار در کلاس کتاب و همچنین حل کار در کلاس و تمرینات برای ارزشیابی جلسه بعد |
|
ب: معرفی درس جدید و بیان هدف های رفتاری درس |
سخنرانی |
- |
- |
|
|
ج: ارائه مطلب: ابتدا از دانش آموزان می خواهیم با توجه به آنچه که در دوره ی ابتدایی خوانده اند برای ضرب زیر، تقسیمات مربوط به آن را بنویسند. 5= 8 ÷ 40 و 8= 5 ÷ 40 } تقسیمات 40= 8 × 5 دانش آموزان قبلاً با ضرب اعداد صحیح آشنا شده اند بنابراین یک ضرب اعداد صحیح به آنها داده و از آنها می خواهیم ضرب های مربوط به آن را بنویسید. (مثل ضرب معمولی) (2) 5- = (8-) ÷ (40+) تقسیمات (1) 40+ = (8-) × (5-) (2) 8- = (5-) ÷ (40+) توجه دانش آموزان را به تقسیمات مربوط به ضرب اعداد صحیح جلب می کنیم بعد می پرسیم که از روی ضرب توانستیم حاصل تقسیم دو تا عدد صحیح را بدست آوریم. حالا اگر یک تقسیم به صورت = (8-) ÷ (40-) را به شما بدهند جواب آنرا چگونه محاسبه می کنید. بعد از فکر کردن اگر جواب دادند خوب، اگر ندادند به آنها می گوئیم به ضرب و تقسیم های عدد صحیح که قبلاً نوشتیم نگاه کنید. ((2) و (1) ) از مقایسه اولی و دومی می فهمند که باید بگوییم چند 8 تا می شود 40 تا خوب پس 5 = (8-) ÷ (40-) ولی ما داریم 40- را بر 8- تقسیم می کنیم پس بهتر نبود ابتدا علامت را تعیین کنیم که به اینصورت است چه عددی است که اگر در 8- ضرب شود حاصل 40- شود با توجه به ضرب اعداد صحیح آن عدد حتماً باید علامتش مثبت باشد پس علامت عدد شد (+) و خود عدد هم چند 8 تا می شود 40 که می شود 5 پس داخل مربع به همین ترتیب = (8-) ÷ (40-) و (8-) ÷ (40+) = و = (8+) ÷ (40+) و = (8-) ÷ (40-) توضیح داده می شود. از دانش آموزان می خواهیم به تقسیم های بالا نگاه کنند و رابطه ای پیدا کنن که اگر خوب توجه کنند در نهایت باید بگویند که حاصل تقسیم دو عدد که هم علامت باشد (یا مثبت و حاصل تقسیم |
پرسش و پاسخ و سخنرانی
پرسش و پاسخ و سخنرانی و آشنایی
سخنرانی توضیحی و پرسش و پاسخ |
استفاده از تخته کلاس
استفاده از تخته کلاس |
پرسش و پاسخ
پاسخ به معلم و دقت در مشاهده و پی بردن به رابطه
جواب دادن به سؤالات و دقت در جواب دادن |
|
|
د: خلاصه درس و نتیجه گیری : از یکی از دانش آموزان می خواهیم خلاصه درس و چگونگی بدست آوردن حاصل تقسیم را با مثال کاملاً توضیح داده. |
|
|
|
|
|
ه: ارزشیابی بعد از تدریس: حل کارکرد کلاس ها |
|
|
|
|
|
و: تعیین تکلیف و اختتام: حل تمرینات و حل مسائل |
|
|
|
|
90/02/31
فتانه دریکوند دبیر ریاضی
بسمه تعالی
مشخصات کلی: نام درس: ریاضی طرح درس روزانه نام آموزشگاه: حضرت نرگس مدت زمان: 60 دقیقه
تاریخ: نام کلاس: ناحیه یک خرم آباد نام سری: روز:
نام معلم: خانم فتانه دریکوند دوره راهنمایی تعداد دانش آموز: پایه تحصیلی : سوم راهنمایی
|
تحلیل آموزشی |
جز به جز کردن هدف های کلی تعیین رئوس مطالب درسی |
1. معادله 2. طریقه ی حل کردن معادله 3. طریقه ی نوشتن معادله |
|||||||||||||||||||
|
هدف های کلی درس |
هدف هایی هستند که دانش آموز پس از تدریس درس باید آنها را بفهمد پس هدف ها با افعال غیررفتاری بیان می شوند. مانند: بفهمند، بیاموزند، بدانند، بشناسند، درک کنند، یاد بگیرند، پی ببرند. |
1. طریقه ی نوشتن معادله را بداند.
2. طریقه ی حل کردن معادله را بیاموزد. |
|||||||||||||||||||
|
هدف های رفتاری (جزئی) |
با اهداف رفتاری اندازه گیری می شوند. نوشتن، شمارش کردن، مقایسه کردن، حل کردن، انجام دادن، تعریف کردن، حرف زدن، نام بردن، توضیح دادن |
1. معادله را حل کند.
. با استفاده از اطلاعات موجود معادله بنویسد. |
|||||||||||||||||||
|
پیش دانسته ها |
مطالبی هستند که دانش آموز باید از قبل آنها را یاد گرفته باشد تا در یادگیری درس جدید با مشکل مواجه نشود. |
1. ضرب و تقسیم و جمع و تفریق 2. آشنایی با ضرایب- مجهولات- معلومات مسئله 3. آشنایی با اعداد گویا و چهار عمل اصلی روی این اعداد. |
|||||||||||||||||||
|
ارزشیابی ورودی (رفتاری) |
سؤالاتی که به کمک آنها رفتار ورودی دانش آموز را می بینیم و نقطه شروع تدریس را مشخص می کنیم. |
||||||||||||||||||||
|
|
نتیجه ی سؤالات (درست یا غلط) |
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||
|
فعالیت های مربوط به معلم |
سلام و احوال پرسی و حضور و غیاب |
اجرای ارزشیابی ورودی |
مرور درس گذشته |
ارتباط مطالب درس جدید با مطالب گذشته
|
ارائه درس جدید |
جمع بندی و نتیجه گیری |
تعیین تکلیف و اختتام |
جمع ساعات تدریس |
|||||||||||||
|
مدت زمان |
5 |
5 |
5 |
5 |
25 |
5 |
5 |
5 |
60 |
||||||||||||
|
فعالیت های مربوط به دانش آموزان |
با زدن علامت مشخص کنید |
حل
کار در کلاس انجام کار گروهی |
حل
تمرین مطالعه فردی |
روخوانی
تهیه ی گزارش یا تحقیق
|
|||||||||||||||||
|
سؤالات ارزشیابی پایانی رفتار هدف های کلی |
سؤالات این قسمت همان هدف های کلی درس است و مشخص می کند که دانش آموزان به اهداف مورد نظر رسیده اند. |
1. معادلات زیر را حل کنید. x+4=8 , 2x=34 2. 2x+3=13 2x= 25-3x 3.
|
4. چند مسأله به دانش آموزان داده می شود. 5. تا بر اساس آن معادله بنویسد و 6. حل کند. |
||||||||||||||||||
|
فعالیت های تکمیلی
|
حل
سؤالات خارج از کلاس تهیه ی نشریهات آموزشی
|
ساخت
وسایل آموزشی نمایش فیلم آموزشی |
انجام
تحقیقات گروهی آزمون |
جمع
بندی و ارتباطات مطالب با یکدیگر خلاصه درس |
|||||||||||||||||
90/02/31
فتانه دریکوند دبیر ریاضی
طرح درس روزانه
تهیه کننده : فتانه دریکوند
|
|
کلاس دوم راهنمایی |
موضوع درس: تقسیم اعداد صحیح |
هدف کلی درس: آشنا شدن با تقسیم اعداد صحیح |
|
||||
|
رئوس مطالب و مفاهیم درس |
هدف های درسی (جزئی) |
رفتار ورودی دانش آموزان |
ارزشیابی تشخیصی |
نتیجه |
هدف های رفتاری |
|||
|
تقسیم اعداد صحیح
|
دانش آموزان پس از گذراندن این درس باید: 1. با روش به دست آوردن حاصل تقسیم اعداد صحیح آشنا شوند. 2. روش محاسبه حاصل تقسیم اعداد صحیح را یاد بگیرند و در حل مسئله بکار ببرند. |
دانش آموزان سال دوم راهنمایی: 1. تا کنون با اعداد صحیح و تقسیم معمولی اعداد آشنا شده اند اما حاصل تقسیم اعداد صحیح را نمی دانند. 2. با حاصلضرب اعداد صحیح آشنا شده اند اما برای به دست آوردن حاصل تقسیم بکار برده اند. |
نتایجی که از این ارزشیابی حاصل می شود در واقع نقطه شروع آموزش را مشخص می کند. 1. تقسیم های مربوط به ضرب زیر را بنویسید. 48= 8 ×6 2. حاصلضرب عبارت زیر را به دست آورید. [(-2) × (-3)] × (-4)= (-2) × [(+2) × (-5)] 3. حاصل تقسیم های زیر را به دست آورید. (-64) ÷ (-8) =
|
+
+
- |
از دانش آموزان انتظار می رود پس از گذراندن این درس (مطالعه، بحث، آزمایش) بتوانند: 1. از اصول حاصلضرب اعدا صحیح در بدست آوردن حاصل تقسیم اعداد صحیح استفاده کنند. 2. حاصل تقسیم اعداد صحیح را به دست آورند. 3. در حل مسائل از روش به دست آوردن حاصل تقسیم اعداد صحیح استفاده کنند. 5. نسبته به حل مسائل علاقه نشان دهند. |
|||
90/02/31
فتانه دریکوند دبیر ریاضی
طرح درس روزانه تهیه کننده : فتانه دریکوند
|
|
کلاس اول راهنمایی |
موضوع درس: مقدار تقریبی به روش قطع کردن |
هدف کلی درس: آشنا شدن با مقدار تقریبی یک عدد به روش قطع کردن |
||||
|
رئوس مطالب و مفاهیم درس |
هدف های درسی (جزئی) |
رفتار ورودی دانش آموزان |
ارزشیابی تشخیصی |
نتیجه |
هدف های رفتاری |
||
|
مقدار تقریبی به روش قطع کردن |
دانش آموزان پس از گذراندن این درس باید: 1. با روش به دست آوردن حاصل تقسیم اعداد صحیح آشنا شوند. 2. روش محاسبه حاصل تقسیم اعداد صحیح را یاد بگیرند و در حل مسئله بکار ببرند. |
دانش آموزان سال دوم راهنمایی: 1. تا کنون با اعداد صحیح و تقسیم معمولی اعداد آشنا شده اند اما حاصل تقسیم اعداد صحیح را نمی دانند. 2. با حاصلضرب اعداد صحیح آشنا شده اند اما برای به دست آوردن حاصل تقسیم بکار برده اند. |
نتایجی که از این ارزشیابی حاصل می شود در واقع نقطه شروع آموزش را مشخص می کند. 1. تقسیم های مربوط به ضرب زیر را بنویسید. 48= 8 ×6 2. حاصلضرب عبارت زیر را به دست آورید. [(-2) × (-3)] × (-4)= (-2) × [(+2) × (-5)] 3. حاصل تقسیم های زیر را به دست آورید. (-64) ÷ (-8) =
|
+
+
- |
از دانش آموزان انتظار می رود پس از گذراندن این درس (مطالعه، بحث، آزمایش) بتوانند: 1. از اصول حاصلضرب اعدا صحیح در بدست آوردن حاصل تقسیم اعداد صحیح استفاده کنند. 2. حاصل تقسیم اعداد صحیح را به دست آورند. 3. در حل مسائل از روش به دست آوردن حاصل تقسیم اعداد صحیح استفاده کنند. 5. نسبته به حل مسائل علاقه نشان دهند. |
||
90/02/31
فتانه دریکوند دبیر ریاضی
ضرورت مشارکت مردمی در آموزش و پرورش
فتانه دریکوند
آموزشگاه نرجس
در جهان امروز، مشارکت و آموزش از پایه های بنیادین توسعه هستند، با توجه به اینکه آموزش و پرورش نتیجه ی فعالیت های سه نهاد عمده، خانه، مدرسه و جامعه است، همکاری این سه نهاد در امور آموزش و پرورش بیش از پیش ضرورت دارد. مشارکت در امور آموزش و پرورش ویژه دوره های بحرانی کشور و دستگاه آموزش و پرورش نیست، بلکه برای تحقق بهینه ی آموزش و پرورش نوباوگان کشور، مشارکت گروه های اجتماعی گوناگون همواره لازم و ضروری است.
گسترش مشارکت مردم در امور آموزش و پرورش نیازمند این است که زمینه و بستر لازم آن فراهم گردد.
فراهم ساختن عدالت اجتماعی، آزادی های مشروع سیاسی، وجود قوانین و مقررات و تشکیلات لازم در این زمینه آزادی تشکل های اجتماعی و فرهنگی، برطرف ساختن مقررات دست و پاگیر، امکان برخورد اندیشه ها، افکار و تبادل نظر، رفع تبعیض ها و فراهم کردن زمینه های برخورداری به نسبت برابر از امکانات اجتماعی و فرهنگی، ..... از جمله ی این زمینه هاست. مشارکت یک امر فرهنگی و عاطفی است، بنابراین برای جلب مردم به مشارکت، شایسته است به زمینه های فرهنگی و خرد و فرهنگ ها و روان شناسی اجتماعی مردم در مناطق گوناگون توجهی ویژه شود. مشارکت امری تحکمی نیست که دستور آن از بالا صادر شود. مشارکت در درجه ی نخست امری درونی است که از درون و وجدان آگاه افراد نشأت می گیرد، پس ضرورت دارد در زمینه های اجتماعی و فرهنگی این انگیزه های درونی فراهم گردد.
توجه به امکانات اقتصادی گروه های اجتماعی، می تواند بستر مناسبی برای مشارکت باشد با توجه به این که مصرف تابعی از درآمد است، پس در بررسی میزان هزینه ی مردم در امور آموزشی و پرورشی باید به میزان درآمد آنان و نیز اولویت های حیاتی، مثل غذا، پوشاک، مسکن، بهداشت و غیره نیز توجه کرد.
صرف گفتن اینکه مردم نسبت کمتری از درآمدهایشان را خرج آموزش و پرورش می کنند شاید منطقی نباشد. لازم است انتظارات ما از گروه ها و طبقات اجتماعی به نسبت درآمدهای آنان باشد، به سخن دیگر باید بررسی گردد چه گروههایی چه نسبتی از درآمدهایشان را برای آموزش و پرورش هزینه می کنند در این صورت انتظار کمک مالی از افراد بر مبنای توزیع درآمدها خواهد بود نه بر اساس عواملی چون درآمد سرانه و نظایر آن ها.
از کارکردهای درونی و برونی آموزش و پرورش کشور و تأثیر آن بر مشارکت می توان نتیجه گرفت که اگر مردم شاهد کیفیت بالای آموزش و پرورشی باشند، با رغبت بیشتر در پیشرفت آن مشارکت می کنند، از این رو ضرورت دارد برای جلب مشارکت بیشتر مردم به مدیریت ها به ویژه مدیریت های آموزشگاهی، توجه بیشتری داریم.
همچنین معلمان از دیگر عناصر مؤثر در جلب مشارکت هستند پژوهش ها نشان داده اند که اکثر والدین از طریق معلمان از وضع فرزندان خود آگاه می شوند بنابراین توفیق وزارت آموزشی و پرورشی در جلب مشارکت مردم تا حدود زیاد در گرو بهبود وضع دانشی و نحوه ی زندگی معلمان است. افزون بر این دو عامل، تحول در برنامه های آموزشی و به طور کلی در کارکردهای درونی و برونی آموزش و پرورش ضامن جذب مردم برای مشارکت بیشتر در آموزش و پرورش است.
منبع: مشارکت مردمی در آموزش و پرورش
90/02/31
فتانه دریکوند دبیر ریاضی
|
نام : نام خانوادگی : کلاس:
|
به نام خدا اداره آموزش و پرورش ناحیه 2 خرم آباد مدرسه راهنمایی: |
امتحان درس: ریاضی تاریخ امتحان: پایه: سوم |
|||||||||||
|
ردیف |
|
بارم |
|||||||||||
|
1 |
الف) درستی (√) یا نادرستی (×) عبارت های زیر را مشخص کنید. 1: دو خط موازی شیب برابر دارند. 2: اندازه هر زاویه محاطی برابر است با اندازه کمان روبرو. ب) جاهای خالی را با عبارات مناسب بنویسید. 1: هر دو مثلث ................ دلخواه با هم متشابه اند. 2: اندازه هر زاویه یک پنج ضلعی منتظم .............. درجه است. 3: عدد طبیعی ............. نه اول است نه مرکب. 4) چهار ضلعی منتظم .............. نام دارد. |
5/0
1 |
|||||||||||
|
2 |
الف) حاصل عبارت های زیر را به صورت یک عدد تواندار بنویسید.
ب) جذر مقابل را تا یک رقم اعشار به دست آورید و باقی مانده را مشخص کنید.
|
5/0 1 |
|||||||||||
|
3 |
در شکل مقابل مقدار x را حساب کنید.
|
1 |
|||||||||||
|
4 |
حاصل عبارت های زیر را بنویسید و در صورت امکان جواب را ساده کنید. = (7+9-) - 12
|
5/0 1 |
|||||||||||
|
5 |
الف) مجموعه A را با علائم ریاضی بنویسید. A= {-1, 0, +1, +2, ….} = { } ب) مجموعه B را روی محور اعداد زیر نشان دهید. B= {x |-2 ≤ x<3}
|
5/0 5/0 |
|||||||||||
|
6 |
الف: بردار حاصل جمع دو بردار و را رسم کنید.
ب: اگر و باشد، ابتدا مختصات بردارهای a و b و سپس مختصات بردار x را به دست آورید.
|
25/0
5/1 |
|||||||||||
|
7 |
با توجه به شکل مقابل اندازه ی زاویه های خواسته شده را بنویسید.
|
75/0 |
|||||||||||
|
8 |
الف: مقدار عددی عبارت به ازای x=2 را به دست آورید. X=2 ( |
5/0 5/0 |
|||||||||||
|
9 |
معادله مقابل را حل کنید.
|
|
|||||||||||
|
10 |
الف) معادله ی خطی را بنویسید که شیب آن – و از نقطه ی[ A= بگذرد. ب) خط d به معادله 3x-6y=12 را رسم کنید. |
5/0 25/1 |
|||||||||||
|
11 |
در شکل مقابل DEABC است مقدار x را حساب کنید (نوشتن فرمول الزامی است) |
25/1 |
|||||||||||
|
12 |
چرا در مثلث متشابه اند (با ذکر دلیل و حالت تشابه) |
25/1 |
|||||||||||
|
13 |
الف: مجموعه دوران شکل مقابل را بنویسید. ب) جدول مقابل را کامل کنید.
|
5/0 5/0 |
|||||||||||
|
14 |
حجم مخروط زیر راب ه دست آوربد (ارتفاع 9cm و شعاع قاعده 5cm) |
|
|||||||||||
|
15 |
دستگاه مقابل را حل کنید. {2x-3y= -12 3x-3y=12 |
1 |
|||||||||||
|
16 |
15 نفر کاری را در مدت 18 روز انجام می دهند، 10 نفر همان کار را در چند روز تمام می کنند؟ |
1 |
|||||||||||
|
17 |
رسم الف: مربعی به ضلع 8cm رسم کنید. ب: وسط ه یک از ضلع های مربع را به دست آورید. ج: هر رأس مربع را به دو ضلعی که این رأس بر آنها قرار ندارد وصل کنید. د: مطابق شکل داده شده رسم را کامل کنید. |
5/1 |
|||||||||||
|
جمع |
موفق باشيد. |
20 |
|||||||||||
90/02/31
فتانه دریکوند دبیر ریاضی
|
نام : نام خانوادگی : کلاس:
|
به نام خدا اداره آموزش و پرورش ناحیه 2 خرم آباد مدرسه راهنمایی: |
امتحان درس: ریاضی تاریخ امتحان: پایه: دوم |
||
|
ردیف |
|
بارم |
||
|
1 |
جاهای خالی را با کلمات مناسب پر کنید. الف: حاصلضرب عددی مثبت در عددی منفی یک عدد ................ است. ب: قرینه ی قرینه ی هر عدد برابر است با ...................... ج: دو خط عمود بر یک خط ........................ د: در نمایش یک عدد در مبنای 2 ارقام یا .................... و یا ............ هستند. |
25/1 |
||
|
2 |
درستی یا نادرستی عبارتهای زیر را مشخص کنید. الف: مجموع زوایای داخلی هر چهار ضلع 360 درجه است. ب: در مستطیل قطرها با هم مساویند. ج: در متوازی الاضلاع زاویه های روبرو مساویند. د: لوزی چهار زاویه قائمه دارد. |
1 |
||
|
3 |
1) پنج برابر عدد به صورت یک عدد تواندار برابر است با .................. الف: ب: ج: د: 2) اگر مجموعه ای دارای 4 عضو باشد، چند زیر مجموعه دارد؟ الف: 4 ب: 16 ج: 15 د: 8 |
5/0 |
||
|
4 |
الف: زیر مجموعه های {2}=A را بنویسید. ب: حاصل عبارت های مقابل را به صورت عدد تواندار بنویسید.
|
75/1 |
||
|
5 |
الف: نمایش عدد 17 را در مبنای 3 بنویسید. (با راه حل)
ب: مقدار تقریبی جذر مقابل را به دست آورید. ⋍ |
75/1 |
||
|
6 |
الف: در شکل زیر مساحت قسمت تیره رنگ را به دست آورید.
ب: مساحت شکل زیر را به دست آورید.
|
5/1 |
||
|
7 |
حجم شکل زیر را به دست آورید.
|
1 |
||
|
8 |
دمای هوای مشهد 5 درجه زیر صفر است و دمای هوای بیرجند 10 درجه گرمتر است، دمای هوای بیرجند چند درجه است؟ |
75/0 |
||
|
9 |
حاصل عبارت های زیر را به دست آورید ( ( ) ( |
5/1 |
||
|
10 |
در دستگاه زیر مختصات نقاط A و B را به دست آورید. بردار را رسم کنید و مختصات آنرا به دست آورید. متناظر با بردار یک جمع بنویسید.
|
5/1 |
||
|
11 |
مثلث ABC را با معلومات زیر رسم بنمائید.
|
75/0 |
||
|
جمع |
موفق باشيد. |
20 |
||
90/02/31
فتانه دریکوند دبیر ریاضی
|
نام : نام خانوادگی : کلاس:
|
به نام خدا اداره آموزش و پرورش ناحیه 2 خرم آباد مدرسه راهنمایی: |
امتحان درس: ریاضی تاریخ امتحان: پایه: دوم |
||
|
ردیف |
|
بارم |
||
|
1 |
جاهای خالی را با کلمات مناسب پر کنید. الف: حاصلضرب عددی مثبت در عددی منفی یک عدد ................ است. ب: قرینه ی قرینه ی هر عدد برابر است با ...................... ج: دو خط عمود بر یک خط ........................ د: در نمایش یک عدد در مبنای 2 ارقام یا .................... و یا ............ هستند. |
25/1 |
||
|
2 |
درستی یا نادرستی عبارتهای زیر را مشخص کنید. الف: مجموع زوایای داخلی هر چهار ضلع 360 درجه است. ب: در مستطیل قطرها با هم مساویند. ج: در متوازی الاضلاع زاویه های روبرو مساویند. د: لوزی چهار زاویه قائمه دارد. |
1 |
||
|
3 |
1) پنج برابر عدد به صورت یک عدد تواندار برابر است با .................. الف: ب: ج: د: 2) اگر مجموعه ای دارای 4 عضو باشد، چند زیر مجموعه دارد؟ الف: 4 ب: 16 ج: 15 د: 8 |
5/0 |
||
|
4 |
الف: زیر مجموعه های {2}=A را بنویسید. ب: حاصل عبارت های مقابل را به صورت عدد تواندار بنویسید.
|
75/1 |
||
|
5 |
الف: نمایش عدد 17 را در مبنای 3 بنویسید. (با راه حل)
ب: مقدار تقریبی جذر مقابل را به دست آورید. ⋍ |
75/1 |
||
|
6 |
الف: در شکل زیر مساحت قسمت تیره رنگ را به دست آورید.
ب: مساحت شکل زیر را به دست آورید.
|
5/1 |
||
|
7 |
حجم شکل زیر را به دست آورید.
|
1 |
||
|
8 |
دمای هوای مشهد 5 درجه زیر صفر است و دمای هوای بیرجند 10 درجه گرمتر است، دمای هوای بیرجند چند درجه است؟ |
75/0 |
||
|
9 |
حاصل عبارت های زیر را به دست آورید ( ( ) ( |
5/1 |
||
|
10 |
در دستگاه زیر مختصات نقاط A و B را به دست آورید. بردار را رسم کنید و مختصات آنرا به دست آورید. متناظر با بردار یک جمع بنویسید.
|
5/1 |
||
|
11 |
مثلث ABC را با معلومات زیر رسم بنمائید.
|
75/0 |
||
|
جمع |
موفق باشيد. |
20 |
||
90/02/31
فتانه دریکوند دبیر ریاضی
|
نام : نام خانوادگی : کلاس: |
به نام خدا اداره آموزش و پرورش ناحیه 2 خرم آباد مدرسه راهنمایی: ............................... |
امتحان درس: ریاضی تاریخ امتحان: پایه: اول |
||
|
ردیف |
|
بارم |
||
|
1 |
جاهای خالی را با کلمات مناسب پر کنید. الف) هر زاویه که اندازه آن 90 درجه کمتر باشد ................. است. ب) قرینه ی قرینه ی هر عدد برابر است با .................. . ج) دو خط عمود بر یک خط ............... . د) علم ............... علم جمع آوری اطلاعات عددی و بررسی آنهاست. |
1 |
||
|
2 |
درستی یا نادرستی عبارت های زیر را مشخص نمائید. الف: یک لیتر برابر است با 1000 سی سی (سانتی متر مکعب) ج: دو زاویه متقابل به رأس مساویند. ب: عدد 64 هم بر 2 و هم بر 3 بخش پذیر است. د: هر عدد طبیعی فقط یک مقسوم علیه اول دارد. |
1 |
||
|
3 |
گزینه ی صحیح را علامت بزنید. 1) با اعداد کدام گزینه نمی توان مثلث رسم کرد؟ الف: 3 و 4 و 5 ب: 5 و 4 و 10 ج: 6 و 7 و 8 د: 5 و 6 و 10 2) هفت برابر عدد به صورت یک عدد تواندار برابر است با ...................... الف: ب: ج: د: 3) هر میکرون برابر است با ................ میلی متر. الف: 1000 ب: 100 ج: 001/0 د: 01/0 4) معکوس عدد 2 برابر است با .................... الف:2 ب: ج:3 د: |
1 |
||
|
4 |
تساوی های زیر ا کامل کنید.
|
5/1 |
||
|
5 |
حاصل عبارت مقابل را به دست آورید
|
25/1 |
||
|
6 |
الف) حاصل عبارت های زیر را به دست آورید.
ب) به جای |
|
||
|
7 |
|
|
||
|
8 |
|
|
||
|
9 |
|
|
||
|
10 |
|
|
||
|
11 |
|
|
||
|
12 |
نیمساز زاویه ی مقابل را با استفاده از خط کش و پرگار رسم کنید.
|
75/0 |
||
|
13 |
دلیل تساوی دو مثلث OAB و OCD را بنویسید. سپس تساوی های زیر را کامل کنید.
|
5/1 |
||
|
14 |
الف) در شکل مقابل نام پاره خطها و نیم خط های شکل را بنویسید. پاره خط : نیم خط : ب) زاویه ی B را با سه حرف نامگذاری کنید. |
5/1 |
||
|
15 |
با توجه به شکل مقابل تساوی های زیر را کامل کنید.
|
1 |
||
|
16 |
رسم: بقیه ی شکل را مانند نمونه کامل نمائید.
|
5/1 |
||
|
جمع |
موفق باشيد. |
|
||
90/02/31
مریم چگنی دبیر دینی و عربی
بهمن ماه
اول
هفدهم
-
امتحانات ترم اول
دوم
هيجدهم
53تا58
آيات 15 تا آخر سوره ي نوح
آشنايي با روخواني و روانخواني كلمات و لغات ويژه درس و نكته ها
نوار كتاب درسي كار در كلاس
سوم
نوزدهم
-
ارزشيابي و بررسي تكاليف
-
-
چهارم
بيستم
60تا65
آيات اول تا يازدهم سوره ي لقمان
آشنايي با روخواني و روانخواني كلمات و لغات ويژه درس و نكته ها
نوار كتاب درسي كار در كلاس
اسفند ماه
اول
بيست و يك
-
ارزشيابي و بررسي تكاليف
-
-
دوم
بيست و دو
67تا73
آيات 12تا19سوره ي لقمان
آشنايي با روخواني و روانخواني كلمات و لغات ويژه درس و نكته ها
نوار كتاب درسي كار در كلاس
سوم
بيست و سه
-
ارزشيابي و بررسي تكاليف
-
-
چهارم
بيست و چهار
75تا91
آيات 20تا 28 سوره ي لقمان
آشنايي با روخواني و روانخواني كلمات و لغات ويژه درس و نكته ها
نوار كتاب درسي كار در كلاس
فروردين ماه
سوم
بيست و پنج
83تا89
ارزشيابي و بررسي تكاليف آيات29تاآخر سوره ي لقمان
روخواني و روانخواني و ويژه كلمات درس
نوار - كتاب درسي
چهارم
بيست و شش
-
ارزشيابي و بررسي تكاليف
-
-
ارديبهشت ماه
اول
بيست و هفت
91تا96
آيات اول تا پنجم سوره ي جمعه
روخواني و روانخواني و ويژه كلمات درس
نوار - كتاب درسي – كار در كلاس
دوم
بيست و هشت
98تا102
ارزشيابي و بررسي آيات6 تا آخر سوره ي جمعه
روخواني و روانخواني و ويژه كلمات درس
نوار - كتاب درسي – كار در كلاس
سوم
بيست و نه
-
ارزشيابي و بررسي تكاليف
-
-
چهارم
سي ام
-
امتحان قرائت قرآن
-
-
امضاء دبير مربوطه: مهر و امضاء مدير
90/02/31
مریم چگنی دبیر دینی و عربی
جج
طرح درس روزانه موضوع درس: مكر مشركان پايه سوم(ديني)
1- تحليل آموزشي:
1- علت هجرت مسلمان ها 2- مشكلات هجرت 3- پيروزي مسلمان ها بر اين مشكلات
4- عكس العمل كفار در برابر هجرت 5- مكر مشركان و حيله آنها 6- آيه و مفهوم آن
2- هدف هاي كلي:
1- آشنايي با علت هجرت مسلمانها
2- آشنايي با مشكلات هجرت و چگونگي فائق آمدن بر آنها
3- آشنايي با عكس العمل كفار در برابر هجرت
4- آشنايي با مفهوم آيه.
3- هدفهاي رفتاري:
در پايان اين درس دانش آموزان بايستي بدانند:
1- علت هجرت مسلمان ها را توضيح دهند.
2- مشكلات هجرت را نام ببريد.
3- چگونگي موفق شدن آنها را در هجرت بيان كنند.
4- مكر مشركان را در واقعه اي هجرت بيان كنند.
5- مفهوم آيه زير را توضيح دهيد.
6- اينكه پيامبر چه مژده اي به هجرت كنندگان داد را بيان كنند.
7- از واقعه ي هجرت پيامبر در زندگي خود عبرت گيرند.
4- ارزشيابي ورودي:
1- چه كساني در اولين مرحله با پيامبر(ص) ديدار كردند و چه نتيجه اي داشت
2- چه پيماني بسته شد چه نتيجه اي داشت
3- در مرحله دوم چند نفر با پيامبر(ص) ديدار كردند و چه نتيجه اي داشت.
5- نتيجه:
پس از كسب اطمينان از آموخته هاي قبلي درس جديد ارائه مي گردد.
6- رسانه مناسب: كتاب- گچ و تخته- استفاده از اطمينان معلم و دانش آموزان براي تفهيم درس.
7- روش تدريس: همياري به روش كارهاي يتيم- پرسش و پاسخ
8- فعاليت هاي مربوطه به معلم:
1- سلام و احوال پرسي 2- حضور و غياب 3- اجراي ارزشيابي و دستور ايجاد انگيزه
4- معرفي موضوع درس جديد با نوشتن روي تابلو5- ارائه درس جديد6- جمع بندي 7-
ارزشيابي خروجي 8- تعيين تكليف.
9- فعاليت هاي مربوط به دانش آموزان
متن داده شده را بخوانند و بحث كنند 2- متن داده شده را تنوضيح دهند3- در مورد بهترين پاسخ ها به پاسخ يكسان برسند.
10- ارزشيابي پاياني:
بعد از جمع بندي درس از دانش آموزان سوال مي شود:
1- علت هجرت مسلمان ها چه بود
2- مشكلات هجرت را نام برده و علت و پيروزي آنها را توضيح دهيد؟
3-علت ترس و دخت بكار چه بود؟
4- مكر مشركان چه بود؟
5- مفهوم آيه چيست؟
6-مژده ي پيامبر(ص) را بيان كنند؟
11- فعاليت هاي تكميلي:
1- پاسخ به پرسش هاس درس.
2- خلاصه درس
3- تحقيق: واقعه ي هجرت و تاثير آن در سرنوشت مسلمان ها
12- اهداف عاطفي و اجتماعي:
صبر و توكل برخدا در كارها. درس گرفتن از واقعه ي هجرت.
طرح درس روزانه موضوع درس: في الحديقه پايه اول(عربي)
تحليل درس: 1- آشنايي با كلمات جديد و اسم اشاره هز (مفرد) 2- آشنايي با واژه هايي كه قرآن كريم از آنها براي توصيف بهشت استفاده نموده است(آنچه در اين درس آمده عملاً توصيف نوشته ي از مثبت است.
هدف كلي:1- آشنايي با كلمات جديد 2- آشنايي با اسم هاي هر « ذلك» و « تلك» و كاربرد درست آنها. (اسم اشاره مفرد).
هدف هاي رفتاري:
دانش آموز در پايان اين درس بايد بتواند:
1- تفاوت اشاره به نزديك و اشاره به دور را بيان كند.
2- اسم اشاره« ذالك» در كلماتي كه بدون ه هستند بكار برد.
3- اسم اشاره « تلك» در كلماتي كه ه دارند بكار برد.
4- با استفاده از « ذالك» و« تلك» جمله ي سوال بسازيد و به آنها جواب مناسب بدهيد.
5- جمله اي كه داراي « ذالك» و« تلك» هستند صحيح ترجمه كند.
6- با حروف شمسي و قمري و نحوه ي صحيح حركت آنها آشنا شود.
7- در خواندن و تلفظ متن هاي عربي درس لغت كسر و صحيح تلفظ كند.
ارزشيابي ورودي و ايجاد انگيزه:
1- معناي كلمات را بدانند.2- تفاوت كلمه ي مذكر و مونث3- كاربرد هاي « هذا و هذه» 4- كلمات استفهامي 5- كاربرد اسم اشاره ي نزديك« هذا و هذه».
نتيجه:
پس از كسب اطمينان از مطلوبيت آموزه هاي قبلي درس جديد تدريس مي شود.
رسانه هاي مناسب درسي:
گچ- كتاب درسي- طوني پر از ميوه- انار- سيب- انگور- سفره ي غذا- ظرف آب.
فعاليت هاي مربوط به معلم:
1- سلام و احوال پرسي 2- حضور و غياب 3- اجراي ارزشيابي ورودي4- مرور درس گذشته و ايجاد انگيزه5- لرلئه درس جديد 6- جمع بندي 7- ارزشيابي پاياني 8- تعيين تكليف
مراحل تدريس:
1- تكرار كلمات و معناي آنها با دانش آموزان2- بيان داستان متن و آمادع نمودن دانش آموزان 3- روخواني متن و ترجمه با كمك دانش آموزان 4- توضيح قواعد درس مهمترين كلاسي كلاسي با توجه به اشياء تهيه شده.
جمع بندي درس:
در اين قسمت درس جمع بندي شده« ذالك» را براي اشاره به دور و براي كلماتي كه ه ندارند و مذكر هستند و اسم هاي مفرد و «تلك» اسم اشاره ي دور مفرد براي كلماتي كه ه دارند و مونث هستند.
ارزشيابي پاياني
از دانش آموزان(دو نفر) خواسته مي شود كه روي تابلو كنار كلمات داده شده ذالك يا تلك را قرار دهند.2- كلمات بطور مكرر ذكر مي شود و دانش آموزان ذالك و تلك ا تكرار مي كنند.
فعاليت هاي تكميلي:
1- انجام تمرين هاي كتاب
2- آمادگي گروه هاي دو نفره براي انجام نمايش.
3- نوشتن متن مقاله مثل كتاب با استفاده از« ذالك» و« تلك».
90/02/31
مریم چگنی دبیر دینی و عربی
آسيب شناسي قرآن درسي مدارس
اين تحقيق به سوالات زير پاسخ مي دهد:
الف) علل و عوامل افت تحصيلي درس قرآن چيست؟
ب) شيوه هاي قابل اجرا براي جلوگيري از افت تحصيلي درس قرآن كدامند؟
الف) علل و عوامل افت تحصيلي درس قرآن:
1- تعداد شيوه ها و روش هاي تدريس معلمان قرآن:
1-1 فقدان شيوه ها و روش هاي علمي هماهنگ و يكسان در تدريس:
معلول است كه باتأليف و انتشار كتب جديد درسي مانند: فارسي، رياضي، علوم و... كتابي به عنوان(راهنمايي روش تدريس) براي معلمان درس مربوطه تدوين مي شود و در اختيار آنان قرار مي گيرد. همچنين كليه معلمان درس مربوطه موظفند يك دوره ضمن خمدن را بگذرانند كه در اين شيوه تدريس صفحه به صفحه شامل: اهداف، مفاهيم و روشهاس تدريس هر صفحه آموزش داده مي شوند.
ولي متأسفانه، در رابطه با درس قرآن پايه هاي مختلف تحصيلي، اين امر انجام نپذيرفته است. البته بحمدالله براي اولين بار در پايه اول دبستان، شاهد اجراي اين هدف بوده ايم.
2-1 عدم توجه به دو مهارت از اصول يادگيري(شنيدن وگفتن):
يكي از علل مهم عدم موفقيت درس قرآنن اين است كه آموزش قرآن در پايه سوم دبستان با سوادآموزي (يعني خواندن و نوشتن) آغاز مي شود و اين روش با اصول تعليم و تربيت منافات دارد.(زبان آموزي مقدمه سواد آموزي است)
3-1 تفكيك آموزش قرآن به اجزاي مختلف: روخواني، روان خواني، تجويد سطح يك و دو؛ داراي معايبي به شرح زير مي باشد:
الف)هنگامي كه فقط از روخواني صحبت به عمل مي آيد، عملاً به قرآن آموزان مي آموزيم كه تجويد را ياد نگيرند و رعايت نكنند.
ب) با توجه به فارسي بودن لحن روخواني و روان خواني، زبان آموزي به شكل صحيح انجام نگرفته و در اصطلاح روان شناسي« از عوامل منع يادگيري، تاثير گذشته در آينده مي باشد». قرآن آموزان، در مراحل بعدي كه با لحن عربي مواجه مي شوند، با اشكال روبرو شده و اصلاح اين معضل كه به دست خود معلمان ايجاد گرديده، امر دشواري مي باشد.
ج) تقسيم آموزش قرآن به روخواني و روان خواني و تجويد سطح يك و دو، به لحاظ زماني طولاني بوده و مدت زيادي را به خود اختصاص مي دهد و به هين دليل بسياري از قرآن آموزان رفته رفته از ادامه راه خسته مي شوند.
د) آموزش قرآن با لحن فارسي، داراي دو اشكال بزرگ ديگر نيز مي باشد: يكي كه قرآن آموزان نمي توانند به آساني با نوارهاي اساتيد ارتباط برقرار كنند؛ زيرا لحن نوار عربي است وبا يادگيري آنان متفاوت است دومين اشكال آن است كه در پايه سوم دبستان، دانش آموزان با صداها و حروف و قواعد روبرو مي شوند كه در پايه اول دبستان در درس فارسي آموخته اند(مانند صداهاي َ ِ ٌ آ اي او و تشديد و ...) كه در نتيجه هيچ جاذبه و جذابيتي ندارد.
4-1- استفاده نكردن از نوار به عنوان يك رسانه آموزشي به وسيله معلمان در كلاس هاي قرآن:
- رسانه آموزشي: به آن دسته امكاناتي گفته مي شود كه تدريس بدون آنها امكان پذير نبوده و ناقص مي شود، مانند: كتاب درسي، راهنماي تدريس و ...
درس قرآن از دروسي است كه بايستي داراي حداقل چهار رسانه آموزشي باشد:
الف- كتاب درسي
ب- كتاب راهنماي تدريس
ج- نوار درسي
د- لوح ها و چارت هاي آموزشي
وسايل كمك آموزشي: آن دسته از وسايل و امكاناتي كه به امر تدريس كمك و ياري مي رساند، مانند: عكس، فيلم، گچ، تخته و.....
15- تكيه بسياري از معلمان بر قاعده گويي و روش سخنراني در آموزش قرآن به جاي تمرين و تكرار مستمر توسط دانش آموزان مي باشد.
16- عدم توجه به هدف آموزش قرآن كه شامل: حيطه هاي شناختي( افزايش معلومات) روان حركتي(افزايش مهارت)، عاطفي(ايجاد نگرش و تغيير رفتار) و رضايت بسياري ازمعلمان به يادگيري سطحي.(به معناي انباشتن اطلاعات در هن دانش آموزان)
بسياري يادگيري را معجزه اي مي دانند كه به راحتي اتفاق نمي افتد.
17- بها ندادن به نمره اين درس و نداشتن جايگاه مناسب در بين امتحانات و ديگر دروس:
معمول است كه تمامي دانش آموزان در پايان سال به راحتي نمره قابل قبولي از معلمان هديه مي گيرند و متاسفانه اين گونه اظهار مي شودكه اگر به دانش آموزان نمره ندهيم، باعث زدگي دلسردي آنان از آموختن قرآن مي شود.( اين تفكر كاملاً غير منطقي و عاميانه مي باشد.)
18- عدم توجه به ارزشيابي تشخيصي و ارزشيابي پاياني در زنگ قرآن و عدم حصول يادگيري ايات دروس گذشته، به دليل پرسش كم و ناقص از تمامي دانش آموزان.
ارزشابي تشخصيي: به سوالاتي كه قبل از تدريس درس جديد به منظور مشخص شدن نقطه ي شروع درس از دانش آموزان پرسيده مي شد، مي گويند.
ارزشيابي پاياني: شامل پرسش هايي مي شود كه پس از پايان درس جديد با انگيزه و هدف حصول اطمينان از فراگيري دانش آموزان انجام مي گيرد.
9-1 ايراد كتب قرآني درسي كليه پايه هاي تحصيلي،از نظر رسم الخط و كتابت در اين است كه حروف و اعراب اين كتب بارسم الخط قرآن هاي رايج يكسان نبوده و در واقع،آميخته اي از سه نوع رسم الخط(عربي، فارسي و اردو) مي باشد و در نتيجه دانش آموزان به دليل دوگانگي رسم الخط در خواندن قرآن با ناتواني روبرو مي شوند.
2- اصول برنامه ريزي هاي آموزش و پرورش در رابطه با درس قرآن:
نگرش و ديدگاه مسئوولان در قسمت هاي ستادي و اجرايي آموزش و پرورش؛ داراي نواقصي است كه به اختصار بيان مي گردد:
1-2 درس قرآن تنها درسي است كه در بيان دروس به جاي يك معاون آموزشي\ دو معاون بر آن نظارت ميكند.(معاون آموزشي و معاون پژوهشي) و اين معما پيوسته حل نشده است كه چرا با وجود دو نفر مسئوول، توجه شايسته به اين درس مبذول نمي شود.
2-2 عدم تخصص اغلب متوليان آموزش درباره روش هاي تدريس قرآن، تأثير منفي در برنامه ريزي و نظارت خواهد داشت، به عنوان مثال:
الف) اغلب معلمان محترم راهنمايي تعليماتي به دليل عدم تخصص در زمينه امور قرآني، مانند: تدريس قرآن، اين درس را كمتر مورد بازديد قرار مي دهند.
ب) برخي از مسئوولان درس قرآن را جزء دروس ديگر، مانند: فارسي، رياضي و... به حساب نياورده و جزء امور فوق برنامه و پژوهشي تلقي مي نمايند.
ج) تدريس قرآن توسط مربيان پژوهشي در دوره ابتدايي،داراي چند اشكال اساسي و مهم مي باشد از آن جمله:
1- آنان مانند معلمان ابتدايي، داراي تخصص زبان آموزي نبوده و در نتيجه از بنيه علمي كمتري برخوردارند.
2- بدليل كثرت امور پژوهشي و فوق برنامه در مدارس مانند: مراسم ها، جلسات، و... زنگ درس قرآن، تحت الشعاع قرار مي گيرد.
د)م توجهي به دوره ابتدايي به عنوان پايه و اساس آموزش قرآن و مخصوصاً معلمين دوره ابتدايي به عنوان تنها متخصصين امر زبان آموزي و سواد آموزي.
هـ) مشخص نبودن متوالي امر نظارت بر تدريس قرآن از طرف ادارات آموزش و پرورش نواحي و مناطق به عنوان مثال:
1- در برخي از مدارسمعلم ابتدايي خود به امر تدريس قرآن اقدام مي نمايند و طبيعتاً نظارت آن به عهده آموزش ابتدايي مي باشد و برخي ديگر از مدارس مربي پرورشي اقدام به تدريس قرآن مي نمايند و طبيعتاً نظارت آن بر عده واحد مقاطع تربيتي ادارات است.
2- در دوره هاي تحصيلي راهنمايي و دبيرستان مرز و محور كار مربيان و دبيران قرآن به صورت مشخص تبيين نشده و اغلب به نوعي موازي كاري دچار مي شوند.
3- دبيران قرآن مي بايستي ديني را هم تدريس نمايد و يا بالعكس كه اين عدم توجه مسئولين به تخصصي بودن هر يك از آنهاست.
و) هر ساله به طور معمول ضمن خدمن قرآن براي فرهنگيان برگزار مي گردد كه داراي اشكال اساسي مي باشد:
سر فصل هاي ارائه شده جهت تدريس مدرسين بيشتر جنبه افزايش معلومات داشته و به جاي ايجاد مهارت در امر روش هاي تدريس و آموزش تخصصي آنان فقط تكيه بر قواعد تجويدي كه بيشتر جنبه تئوري داشته عنايت دارد.
در مجموع علل و عوامل متعددي در افت تحصيلي درس قرآن دانش آموزان تأثير دارد كه باعث مي شود آنان پس از گذارندن دوره هاي مختلف تحصيلي و حتي اخذ ديپلم و مدارك و مدارج بالاتر توان لازم را در جهت تلاوت صحيح و بدون غلط قرآن كه حداقل يادگيري اين درس مي باشد بدست نمي آورند.
90/02/31
مریم چگنی دبیر دینی و عربی
نام: بسمه تعالی امتحان نوبت اول
نام خانوادگی: سازمان آموزش و پرورش استان لرستان پایه اول
نام دبیر: آموزش و پرورش ناحیه 2 درس قرآن
تاریخ امتحان: مدرسه راهنمایی تعداد سوالات 6
کلاس: دانش آموز عزیز یاد خدا آرام بخش دلهاست مدت 60 دقیقه
پس با نام خدا شروع کن
ردیف
سوالات
بارم
1
کلمات زیر را معنی کنید؟
اتقو( ) فتنه( ) کذالک( ) جحیم( )
ملک( ) رزقنا( ) صدیق( ) یدخل( )
2
2
ترکیب های زیر را معنی کنید؟
-من خشییه الله
- الفوز العظیم
- و الذین کفروا
-فی سته الایام
- نجزی المحسنین
- متاع الدنیا القلیل
- کلوا من طیبات
- اجر کریم
- یحیی و یمیت
- الاسماء الحسنی.
6
3
مفرد اسم های زیر را بنویسید؟
مغارب ( ) رسل( ) مسلمات( ) ساجدین( )
1
4
ترجمه صحیح هر عبارت را علامت بزنید؟
- و الله بما تعملون بصیر.
الف) و خدا به آنچه انجام می دهید بیناست.
ب) و خدا به انچه انجام دادید داناست
- عالم الغیب و الشهاده.
الف) نهان و آشکار را می داند.
ب) دانای نهان و آشکار
1
5
ترجمه هر یک از عبارات قرآنی زیر را کامل کنید؟
الف- ربکم و رب ء ابائکم الاولین. پروردگار ...............و پروردگار..............اولیه ی شما.
ب- منکم من یریر الدنیا . بعضی از شما کسانی هستند که ..............................
1
6
آیات و عبارات قرآنی زیر را معنا کنید؟
- لا یستوی اصحاب النار و اصحاب الجنه.
- و اطیعوا الله و اطیعوا الرسول.
سبح لله ما فی السماوات والارض.
وعدالله المنافقین و المنافقات و الکفار نار جهنم.
- قد بینا لکم الایات لعلکم تعقلون.
- والشهداء عند ربهم .
- و هو العزیز الحکیم.
8
بسمه تعالی
آموزش و پرورش استان لرستان صفحه اول
آموزش و پرورش ناحیه 2
سوالات دینی پایه دوم راهنمایی خرداد ماه 89
نام و نام خانوادگی:..............................نام کلاس: .............. نام دبیر:...................تاریخ امتحان:........................زمان پاسخ گویی :60 دقیقه
سوالات
بارم
الف) عبارات صحیح یا غلط را با علامت ( × ) مشخص کنید.
1- غیبت صغرای امام زمان (عج ) 69 سال طول کشید. ص غ
2- مهمترین رکن حکومت اسلامی توحید نام دارد. ص غ
3- به ده چیز که نجاست را پاک می کند، مطهرات می گویند. ص غ
4- عین نجس تطهیر شدنی است. ص غ
25/0
25/0
25/0
25/0
ب) گزینه صحیح را با علامت ( × ) مشخص کنید.
5- اين جمله" هر كه دوست دارد خير دنيا و آخرت نصيبش شود، به حج برود" از كدام معصوم مي باشد.
الف) پيامبر اكرم(ص) ب) حضرت علي(ع) ج) حضرت امام باقر(ع) د) حضرت امام حسين(ع)
6- كدام نماز به وضو نياز ندارد؟
الف) نمازهاي واجب ب) نماز ميت ج) نمازهاي مستحب د) نماز آيات
7- نخستين سوره اي كه بر پيامبر اكرم(ص) نازل شد كدام است؟
الف) كوثر ب) بقره ج) علق د) نصر
8- حضرت علي (ع) چه چيزهايي را به عنوان توشه ي سفر آخرت معرفي مي كند؟
الف) ايمان و تقوي ب) تقوي و عمل صالح ج)ايمان، تقوي و عمل صالح د) ايمان وعمل صالح
9- پيام رهايي بخش اسلام چه نام دارد؟
الف) لا اله الا الله ب) الله اكبر ج) سبحان الله د) همه ي موارد
5/0
5/0
5/0
5/0
5/0
ج) در جاهاي خالي كلمه ي مناسب قرار دهيد.
10- سعادت و شقاوت انسان در جهان آخرت از.............................................مايه مي گيرد.
11- بهترين نمازها نمازي است كه با..................................و........................... اقامه شود.
12-..................................و................................ از واجبات مالي اسلام هستند.
13- حج بر هر مسلمان ....................و................... واجب است كه در عمر خود، حداقل يك مرتبه عبادت حج را انجام دهد.
14- در نماز جمعه مستحب است در ركعت اول بعد از حمد سوره ي ...................و در ركعت دوم بعد از حمد سوره ي ................خوانده شود.
د) به سوالات زير پاسخ دهيد.
15- در قرآن كريم، قيامت با چه ويژگي هايي تصوير شده است؟ (چهار مورد كافي است).
16- دين يعني چه؟
17- امام خميني درباره ي استفاده تمام انسانها از قرآن چه فرمودند؟(يك مورد كافي است)
18- چرا پيامبر (ص) تصميم گرفت براي تبليغ دين اسلام به شهر طائف سفر كند؟
19- بر اساس رهنمود امام صادق(ع) بايد با چه كساني مشورت كرد؟(چهار مورد كافي است)
20- بنا به سخن پيامبر(ص) چه كساني از يك تير ثواب مي برند و لايق بهشت مي شوند؟
21- چرا قرآن كريم مسلمانان را امت واحده مي داند(چهار مورد كافي است)
22- در زمان غيبت امام زمان(عج) مردم چگونه از وجود ايشان بهره مند ميشوند؟ سخن رسول خدا را در اين مورد بيان كنيد.
23- آيه ي " قل انما اعظكم بواحده ان تقوموا الله مثني و فرادي" را ترجمه كنيد. سوره ي سبأ آيه ي 46
24- چه كساني نبايد روزه بگيرند؟
25- زكات به چه چيزهايي تعلق مي گيرد فقط نام ببريد؟
5/0
5/0
5/0
5/0
5/0
2
1
1
1
1
1
5/1
1
1
1
5/1
2
90/02/31
مریم چگنی دبیر دینی و عربی
نام: بسمه تعالی امتحان نوبت اول
نام خانوادگی: سازمان آموزش و پرورش استان لرستان پایه اول
نام دبیر: آموزش و پرورش ناحیه 2 درس قرآن
تاریخ امتحان: مدرسه راهنمایی تعداد سوالات 6
کلاس: دانش آموز عزیز یاد خدا آرام بخش دلهاست مدت 60 دقیقه
پس با نام خدا شروع کن
سوالات
بارم
کلمات زیر را معنی کنید؟
ولی( ) انزل( ) جنات( ) عند( )
سماء( ) غفور( ) منام( ) ذالک( )
2
ترکیب های زیر را معنی کنید؟
- یخرجهم
- محمد رسول الله
- هو الذی
-یحیی الارض
- خلق لیل والنهار
- لقد ارسلنا.
- اذ قال موسی.
- الذین ء امنوا.
علی کل شی ء.
6
ترجمه صحیح هر عبارت را علامت بزنید؟
- الله ربکم.
الف) الله پروردگار شماست.
ب) الله پروردگار آنهاست.
5/1
- و ینزل من السماء ماء.
الف) و نازل کرد از آسمان آب را .
ب) و نازل می کند از آسمان آب را .
این ترکیب ها را مانند نمونه کامل کنید؟
اموال اموالکم: مال های شما. مالهایتان
انفس + کم .........:.................،............
رسول ...........:...............،.............
5/1
ترجمه ناقص هر عبارت را کامل کنید؟
- انی رسول من رب العالمین. قطعاً من پیامبری از سوی ...........................
- ارسل رسوله. فرستاد........................
1
آیات و عبارت قرآنی زیر را معنی کنید؟
- بسم الله الرحمن الرحیم.
- و الله لایهدی القوم الظالمین.
- جنات تجری من تحتها الانهار.
- ان فی ذالک لایات لقوم یعقلون.
- فانظر الی ء اثار رحمه الله.
- و تجاهدون فی سبیل الله.
- یا بنی اسرائیل
8
90/02/31
مریم چگنی دبیر دینی و عربی
طرح درس: سالنامه (بودجه بندي سالنامه) درس: قرآن پايه اول سال تحصيلي 89-88 دبير : چگني
|
ماه |
هفته |
جلسه |
صفحه |
موضوعات و عنوان هاي درس |
هدفهاي ويژه درس |
فعاليات ها و موارد مهم |
|
مهر ماه |
اول |
اول |
2تا 6 |
آيات 255 تا 257 سوره بقره |
آشنايي با روخواني و روان خواني و كلمات و لغات ويژه درس و نكته ها |
نوار آموزشي- كتاب درسي كار در كلاس |
|
دوم |
دوم |
- |
ارزشيابي و بررسي تكاليف |
- |
- |
|
|
سوم |
سوم |
8تا 13 |
آيات 1 تا7 سوره صف |
آشنايي با روخواني و روانخواني كلمات و لغات ويژه درس و نكته ها |
نوار كتاب درسي كار در كلاس |
|
|
چهارم |
چهارم |
- |
ارزشيابي و بررسي تكاليف- ارائه نمونه سوال |
- |
- |
|
|
آبان ماه |
اول |
پنجم |
15 تا 21 |
آيات 8 تا آخر سوره صف |
آشنايي با روخواني و روانخواني كلمات و لغات ويژه درس و نكته ها |
نوار كتاب درسي كار در كلاس |
|
دوم |
ششم |
- |
ارزشيابي و بررسي تكاليف |
- |
- |
|
|
سوم |
هفتم |
23تا29 |
آيات17تا22سوره ي روم |
آشنايي با روخواني و روانخواني كلمات و لغات ويژه درس و نكته ها |
نوار كتاب درسي كار در كلاس |
|
|
چهارم |
هشتم |
- |
ارزشيابي و بررسي تكاليف ارائه نمونه سوال |
- |
- |
|
|
آذر ماه |
اول |
نهم |
31تا36 |
آيات 23تا 7 سوره ي روم |
آشنايي با روخواني و روانخواني كلمات و لغات ويژه درس و نكته ها |
نوار كتاب درسي كار در كلاس |
|
دوم |
دهم |
- |
ارزشيابي و بررسي تكاليف |
- |
- |
|
|
سوم |
يازدهم |
38تا44 |
آيات 46تا50 سوره ي روم |
آشنايي با روخواني و روانخواني كلمات و لغات ويژه درس و نكته ها |
نوار كتاب درسي كار در كلاس |
|
|
چهارم |
دوازدهم |
- |
ارزشيابي و بررسي تكاليف |
- |
- |
|
|
دي ماه |
اول |
سيزدهم |
45تا51 |
آيات 1 تا 14 سوره ي نوح |
- |
- |
|
دوم |
چهاردهم |
- |
ارزشيابي و بررسي تكاليف |
- |
- |
|
|
سوم |
پانزدهم |
- |
امتحانات ترم اول |
|
|
|
|
چهارم |
شانزدهم |
- |
امتحانات ترم اول |
|
|
90/02/31
فریده نجفی خرم آبادی دبیر علوم تجربی
دستگاه گوارش انسان
دستگاه گوارش انسان یکی از دستگاه های فعال بدن انسان و دیگر جانداران است . این دستگاه در انسان و مهره داران به صورت لوله گوارشی ، ودر جانوران تکامل نیافته مثل اسفنج ها یا کیسه تنان به صورت کیسه گوارشی وجود دارد . باید توجه داشت که دستگاه گوارش در جانوران بر اساس نوع غذایی که می خورند به شکل های مختلفی وجود دارد . اما به طور کلی دستگاه گوارش آنها از چهار بخش بلع ، گوارش ، جذب و دفع تشکیل شده است . بعضی از جانوران که به صورت انگل زندگی می کنند اصلا دستگاه گوارش ندارند و به طور مستقیم و با عمل انتشار مواد غذایی تجزیه شده را از طریق پوست وارد بدن خود کرده و مورد استفاده ی سلول های خود قرار می دهند (مثل کرم کدو)
دستگاه گوارش انسان که از دهان تا مقعد امتداد دارد از لوله گوارشی و غده های گوارشی تشکیل شده است و حدود هفت متر طول دارد . غدد گوارشی شامل غدهای بزاقی ، غده های دیواره ی معده و روده ، پانکراس و کبد است . لوله گواری نیز شامل دهان ، حلق ، سرخ نای (مری) ، معده ، رودی ی باریک ، روده ی بزرگ و راست روده می شود . هر چیزی که وارد معده مکی شود با آنزیم های درون معده مخلوط می گردد تا با اجزا ساده تری تجزیه شود . سپس این مخلوط از معده خارج شده و به روده ها میب رود تا از آن جا ، مواد غذایی تجزیه شئده جذب جریان خون شوند . مواد غذایی تجزیه شده از طریق جریان خون به سرتاسر بدن می روند و در اختیار یاخته های بدن قرار می گیرند تا در آن ها مصرف شده و یا ذخیره شوند . اجزا غذایی که جذب نمی شوند از بدن دفع می گردند (از طریق مدفوع)
مقدمه :
دستگاه گوارشی با گرفتن غذا ، تخریب مکانیکی ، هضم و جذب و دفع موادی که هضم نشده اند انجام وظیفه می کند . مواد حاصل از گوارش از طریق گردش خون و لنف به بافت های بدن حمل می شوند . در نهایت این مواد به درون سلول ها رفته و در فعالیت آن ه شرکت می کنند . دستگاه گوارش شامل اندام های الی نظیر دهان ، مری ، روده ه ، و غدد ضممه می باشند . دهان اندام ورودی اندام گورشی است .
انقباضات دیواره معده غذا را با آنزیم های گوارشی و اسید کلرهیدریک مخلو می کند و آن را به توده نیمه مایعی تبدیل می کند این توده ابتدا به ناحیه ابتدایی روده کوچک یعنی دوازدهه وارد می شود که دارای آنزیم های گوارشیلوزالمعده است . ماده حاصله در روده کوچک جذب شده در کبد ذخیره شده تغییر حاصل می کند و سپس به درون دستگاه گردش خون جریان می یابد . باقیمانده مواد وارد روده بزرگ شده ، آب آن ها گرفته می شوند و به صورذت مدفوع از مخرج دفع می شگردد .
دهان
نقش دهان در گوارش از یک سو تشخیص کیفیت غذا و از سوی دیگر گوارش آن است دهان به وسیله پوشش مطبق سنگفرشی کرتتینه شده و نیمه کراتینه آستر شده است . آستر مخاط و پوشش روی هم رفته مخاط نمیده می شود . مخاط بر روی زیر مخاط قرار دارد . زیر مخاط دارای غدد بزاقی و بافت پیوندی مانند آستر است . در دهان زبان و دندان ها وجود دراند .
غدد بزقی
غدد بزاقفی بر حسب نوع ترشح به سه دسته تقسیم می شوند . سروزی ، موکوسی و مختلط . غدد بزاقی در بناگوش سروزی ، در زیر آرواره سروزی – مکوکوسی ، در زیر زبان موکوسی – سروزی و در زبان موکوسی هستند .
زبان
زبان دارای دستجات ماهیچه مخطط است که توسط مخاط پوشیده شده است . 2/3 بخش جلوی زبان جسم زبان و 1/3 عقبی آن ریشه زبان خوانده می شود . سطح پوششی (فوقانی) زبان دارای برجستگی های مختلف است در سطح پشتی زبان جوانه های چشایی نیز وجود دراند . در ساختار ججوانه چشایی چهار نوع سلول وجود دارد . همه ی جوانه های چشتایی احساس شیرینی ، شوری ، تلخی و ترشی را تشخیص نمی دهند بلکه جوانه هر ناحیه از زبان حس خاصی را درک می کند
دندان
ساختار بیافتی دندان های شیری (20 عدد) و دندان های دایمی (32 عدد) مشابه است . هر دندان شامل تاج است که بیرون از لثه قرار دارد و یک تا سه رزیشه دارد . که درون حفره ی درونی آرواره ی بالا یا آرواره ی پایین جای می گیرد . سطح تاحج دندان را ماده ای ببه نام مینا می پوشاند که سخت ترین ماده ی بدن است و بیش از 96 درصثد آن را املاح آهکی و بقیه را یک پروتئین مخصوص تشکیل می دهد . در زیر مینا آج دندان قرار دارد که در درون آن مغز قرار دارد کهع بافت هاتی زنده ی دندان در آن جا وجود دارند . سطح ریشه را ماده ای به نام ساروج می پوشاند . دندن های انسان با نوع رژیم غذایی او متناسب شده اند .
حلق
حلق چهارراهی است که از جلو به دهان ، از بالا به حفرات بینی و از پایین به مری و نای راه دارد و از این رو لقمه ی غغذا یا تکه ای از آن می تواند به سه راه دیگر راه یابد ولی هنگام بلع در اثر عمل دقیق واکنش های خودکار عصبی به بخش هایی به نام زبان کوچک و اپیگلوت به ترتیب راه بینی و نای و همچنین وزبان راه دهان را مسدو.د می کند و در نتیجه لقمه ی غذا فقط به درون مری راه می یابد . بلع به وسیله ی یک مرکز عصلبی در بصل النخع تنظیم می شود .
مری
مری لوله ای به طول 25 سانتیمتر است . پوشش مری انسان مطبق سنگفرشی است . آثار مخاط شامل بافت پیوندی غربالی ، لنفوسیت و تعداد کمی فولیکول لنفاوی است . زیر مخاط دارای غدد لوله ای مخطط ، 1/3 میانی آن دارای ماهیچه ی مخطط و صاف و 1/3 بخش پایینی آن دارای ماهیچهخ ی صاف است .
معده
معده هر دو عمل ذخیره و هضم غذا را انجام می دهد . سه نوع غده در معده یافت می شود . غدد طاق و تنه ، غدد کاردیا و غدد پیلور . غدد تنه دار دارای 4 نوع سلولند که سلول های اصلی آنزیم پپسینوژن ترشح می کنند و سلول های حاشیه ای اسید کلریک ترشح می کنند و سلول های موکوسی گردن موکوس ترشح می کندن . حرکات معده که در اثر انقباضاات منظم و خودکار ماهیچه ی دیوره ای آن صورت می گیرد دو نتیجه دارد یکی مخلو کردن غذا با شیره ی معده و دیگری حرکاتی که موجب تحویل غذا از معده به روده ی کوچک می شود .
روده ی کوچک لوله ای است به طول 4 متر که بین معده و رئده ی بزرگ قرار دارد . دارای سه بخش دوازدهه، ژؤژونوم (روده ی ته) و ایلئوم (روده ی دراز ) است . چهار لتایه اصلی در روده ی کوچک وجود دارد و مخاط مهم ترین لایه ی آن است . دیواره سی روده ی باریک دارای چین خوردگی های فراوانی است و هر یک از چین خوردگی ها نیز به نوبه ی خود دارای برجستگی های متعددی دارای پرزهای روده است .
روده ی کوچک
دیوراه ی این پرزها به صورت برجستگی های انگشتانه ای در سطح درونی روده دیده می شوند . نقش پرزها و چین خوردگی هتا افزایش سطح جذب است . روده ی کوچک چند عمل مهم دارد . گوارش غذاها را کامل می کند ، فراورده های گوارشی را برای ورود به خون و لنف جذب می کند . هورمون هایی به خون می ریزئ که ترشحات لوزالمعده ، صفرا و معده را تنظیم می کند . مقدار مایعات و املاحی را که از بدن دفع می شوند در کنترل دارد .
روده ی کوچک ، طولانمی ترین قسمت دستگاه گوارش شما می باشد که 5 یا 6 متر طول دارد . از آن جتا که قطر این لوله باریک می باشد و فقط 2 یا 4 سانتی متر قر دارد ، به آن روده ی کوچک یا روده ی باریک گفته می شود . (در مقایسه با روده ی بزرگ که قطر آن 6 سانتی متر می باشد) روده ی کوچک شما دارای سه قسمت می باشد . اولین قسمت روده یب کوچک که درست بعد از معده قرار دارد را اصطلاحا «اثن عشر» یا دوازدهه و یا دئودنوم (Duodenum) می نامند ، که کوتاه ترین قسمت روده ی کوچک می باشد . دو قسمت دیگر روده ی کوچک که بعد از دوازدهه (اثنی عشر) قرار دارند به ترتیب عبارتتند از : تهیه روده (Jejunum) و دراز روده (Ilume) که به روده ی بزرگ متصل می گردد . وقتی غذا از معده وارد دوازدهه می شود ، به علت مخلوط بودن با اسید معده ، هنوز اسیدی می باشد . در محل دوازدهه یک شیره ی گوارشی قلیایی به این غذا اضافه می گردد تا حالت اسیدی آن رال خنثی نماید . این شیره ی گوارشی از عضوی که در قسمت زیر معده قرار داردو به آن اصطلاحا لوزالمعدهه گفته م شود ترشح می گردد ، که حاوی آنزیم هایی است که باعث هضم غذا می شود صفرا نیز در هر مرحله به غذا وارد می گردد . صفرا مایعی سبز رنگ است که در کبد شما ساخته می شود و سپس از کبد به کیسه ی صفرا وارد می گردد تا در آن جا ذخیره شود . این صفرا به حل شدن مواد غذایی چرب کمک می نماید و. وقتی که شیره ی گوارشی کار خود را انجام دارد ، مواد غذایی اصلی به اجزای ساده تر خود تجزیه می شود که عبارتند از :
. پروتئین ها با آمیتنه اسید تجزیه می شوند .
. کربوهیدرات هاد به گلوکز و سایر قندهای ساده تر تبدیل می شوند .
. چربی ها به اسیدهای چرب و گلیسرول تجزیه می گردند .
در قسمت های پاین تر روده ی کوچک (یعنی در ژژنوم و ایلئوم)و ، فرآورده ی نهایی غذای گوارده از طریق دیواه ی روده ی کوچک به جریان خون جذب می گردد . بر اصر انقباضات موجی شکل عضلات دیواره ی روده ها ، غذا در طول روده حرکت کرده و به جلو می رود . این حرکت را اصظطلاحا پریستالسیس «Peristalsis»می نامند . دیواره ی روده ها صاف نیست بلکه داری میلیون ها برجستگی انگشت مانند به نام پرز (Villi) میس باشد . این پرزها باعث می شود که سطح وسیعی در روده های شما ایجاد شود تا جذب غذاها بهتر صورت گیرد . ویتامنی های محلول در آب و. مواد معدنی در ان مرجله جذب جریان خون می شوند . وقتی که مواد غذایی جذب جریان خون شد ، باقیمانده ی غذایی که هضکم نشده است وارد روده ی بزرگ می گردد . بدن شما می تواند بعضی از مواد غذایی ، مثل آن هایی که ایجاد انرژی می کننند و بعضی از ویتامین ها و مواد معدنی را ذخیره نماید . اضاف مواد غذایی که بدن نمی تواند آن ها را ذخیره نماید از طریق مدفوع از بدن خارج می گرددذ .
روده ی بزرگ
چین های حلقوی و پرز در روده بزرگ وجود ندارد کریپت وجود دارد و بسیار عمیق است . متوسط قطر آن حذدود 6 سانتیمتر است اما در قسمت های آخر باریک تر می شود . طول آن یک و نیم تا هشت و نیم متر است . 5 تا 8 سانتیمتر اول آن را روده ی کور می نامند . در روده ی بزرگ پرز و غده های ترشح کننده ی آنزیم وجود ندارد اما ترشح مخاط در دیواره ی داخلی آن صورت می گیرد .و. آخرین بخش روده ی بزرگ راست روده نام دارد .
روده ی بزرگ شامل کولون (colon) راست روده (rectum) و مقعد می باشد . طول روده ی بزرگ حدود یک متر است آبی که برای هضم غذاها مورد استفاده قرار گرفته بود در روده ی بزرگ باز جذب می شود و باعث می شود که مدفوع بدون آب و خشک اجاد شود .
هنگامی که مدفوع به راست روده می رسد بر اثر انقباضات واکنشی که در راست روده ایجحد می شود و ماهیچه های دریچه یا اسفنکتر مقعد را شل می نماید احساسس دفع مدفوع به شخص دست می دهد . اسفنکتر های مقعد ماهیچه های حلقوی شکلی می باشند که کنترل باز شدن و بسته شدن مقعد را در اختیار دارند . معمولا حدود یک تا سه روز که غذا از دهان تا مقعد برسد . بعضیب از افراد روزی دو یا سه بار مدفوع می کنند در حالی که سایرین روزی یک بار و بعضی ها نیز هر دو یا سه روز یک بار مدفوع می کنند که تمام این موارد طبیعی هستند .
آپاندیس
زایده ای انگشتی شکل و شبیه کولون (روده ی بزرگ) است دراای فضای درونی کوچک و فولیکول لنفاوی فراوان در آستر مخاط و زیر مخاط است . و طول آن هشت تا ده ساتیمتر بوده است و فاقد پرز است . آپاندیس ممکن است عفونی شود و آپاندیسید ایجاد کند .
لوزالمعده
نوعی غده ی گوارشی است . جای آن در زیر و اندکی پشت معده است سر پهن آن به طرف دوازدهه و نوکش متوجه طهال است . لوزالمعده دو کار مهم انجام می دهد . تهیه و آزاد کردن آنزیم های گوارشی و تهیه و آزاد کردن هورمون هایی که بر روی متابولیسم کربوعههیدارت ها اصر می گذارند . این دو عمل به وسیله دو ساختار بافتی مجزا در لوزالمعده صورت می گیرد .
کبد
کبد بزرگترین غده بدن است کبد 1/1 تا 1/6 کیلوگرم است . جای این عضو در بالا و طرف راست معده است و و قسمتی از معده را هم می پوشاند . کبد ردارای چهار قسمت یا لوب است . در زیر لوب بزرگ طرف راست ، کیسه صفرا که به شکلا گلابی است قرار دارد .
کیسه صفرا
سلول های کبدی مواد لازم برای ساخته شدن صفرا را از خون می گیرند سپس صفرای ساخته شده به ککیسه صفا می رود و در آن جا ذخیره می شود . همراه با ورود غذا به روده باریک کیسه صفرا منقبض شده و مقداری صفرا از مجرایی که در انتها با مجرای لوزالمعده مشترک است وارد دوازدهه می شود . مهم ترین عمل صفرا به هضم چربی هاست . عمل دیگر صفرا خنثی کردن حالت اسیدی شیره معده تاست .
جذب غذا
کلیه مواد غذایی که در اصر ه1م شیمیایی به مواد ساده و قابل جذب تبدیل شده اند همچنین ویتاممین ها ، آب و نمک ها که برای جذب نیازی به هضم شیمیایی ندارند از دیواره روده باریک جذب می شوند . هر پرز شامل یک لایه از سلول های پوششی است که غذا به وسیله آن ها جذب می شود . بلافاصله در زیر آن شبکه غنی از مویرگ های خونی وجود دارد که قندها ، اسیدهای آمینه آب و نمک ها وارد این شبکه می شوند .
این شبکه مویگری پس از جمع آوری پس از جمع آوری مواد غذایی به یک سیاهرگ کوچک پرزی منتهی می شوند . سیاهرگ پرزی به سیاهرگ های بزرگتر پیوسته و سرانجام وارد سیاهرگ بابا می شوند . این سیاهرگ ابتدا به کبد رفته و مواد غذایی در کبد ذخیره و پس بر حسب نیاز وارد خون می شوند . در واقع کبد به منزله یک انبار و تنظیم کنندذه و پخش کننده مواد غذایی جذب شده است .
نتیجه گیری :
دستگاه گوارش با گرفتن غذا ، تخریب مکانیکی ، هضم و جذب و دفع موادی که هضم نشده اند انجام وظیفه می کند . مواد حاصل از گوارش از طریق گرد خون و لنف به بافت های بدن حمل می شوند در نهایت این مواد به درون سلول ها رفته و در فعالیت آن نها شرکت می کنند . دستگاه گوارش شامل اندام های الی نظیر دهان ، مری ، روده ها و غدد ضممه می باشند . دهان اندام ورودی لوله گوارشی است . انقباضات دیواه ی معده غذا را با آنزیم های گوارشی و اسید کلرهیدریک مخلوط می کند و آن را به توده نیمه مایعی تبدیل می کند این توده اتدا به ناحیه ابتدایی روده کوچک یعنی دوازدهه واد می شود که دارای آنزیم های گوارشی لوزالمعده است . ماده حاصله در روده کوچک جذب شده در کبد ذخیره شده تغییر حاصل می کگند و سپس به درون دستگاهخ گوارش خون جریان می یابد . باقیمانده مواد وارد روده بزرگ شده ، آب آن ها گرفته می شود و به صورت مدفوع از مخرج دفع می گردد .
منبع
پایگاه الکترینیک خدمات پزشکی ایران (برداشت آزاد با ذکر منبهع)
زیست شناسی و آزمایشگاه 1 ، پایه دوم دبیرتان ، وزتات آموز و پرورش
پریوش هلم سرشت ، اسماعیل دل پیشه ، اصول بهداشت فدی ، انتشارات چهرر ، 1377
دکتر حمید حاتمی ، دکتر سید منصور صوفی و .... ، کتاب جامع بلهداشت عمومی ، 1383
راهنمای آسیب نخاعی – بخش اثرات آسیب های نخاعی بر روی دستگاهخ گردش خون ، کتاب : ترجمه مهندس عباس
90/02/31
فریده نجفی خرم آبادی دبیر علوم تجربی
طرح درس
بسمه تعالی
نام درس : علوم تجربی نام و نام خواندگی دبیر : فریده نجفی خرم آباد
کلاس : پایه دوم زمان : 90
تاریخ :
فعالیت های مربوط به دبیر
وقت
روش های تدریس
هدف کلی : عنوان درس : هوازدگی
هدف های دانشی
هدف های مهارتی
هدف های نگرشی
سلام و احوالپرسی
بررسی وضع روحی و جسمی دانش آموزان
حضور و غیاب
ارزشیابی از درس گذشته
ایجاد آمادگی و انگیزه برای درس جدید
استفاده از مطالب گذشته برای ورود به درس جدید
چیدن وسایل لازم روی میز
ارائه درس
ارزشیابی پایانی از درس
تعیین تکلیف برای جلسه ی آینده
سخنرانی
پرسش و پاسخ
1- دانش آموزان در پایان باید هوازدگی را تعریف کمنند
2- انواع هوازدگی را نام ببرید .
3- تعریف هوازدگی فیزیکی و شیمیایی عوامل موثر
بر ای اجاد ایندو نوع هوازدگی را می دانند .
4- می دانند چه عواملی باعث هوازدگی در بیابان ها و مناطق کوهستان ها می شود.
دانش آموزان در پایان درس
1- تفاوت هوازدگی فیزیکی و شیمیایی را توضیح می دهند . و هر دو را با هم مقایسه می کنند .
2- برای هر کدام در محیط
حرارت مثال
می زند .
3- یاد می گیرند که تنفس حیوانات و جانوران0 و دیگر فعالیت های آن ها چه تاثیری در هوازدگی دارد .
در پایان دانش آموزان نسبت به اطراف خود و هوازدگی اطراف خود حساسیت نشان داده و سعی می کنند در برخی موارد مانند رنگ کردن وسایل و در و پنجره و غیره از هوازدگی جلوگیری نمایند (اثرات منفی هوازدگی جلوگیری نمایند)
90/02/31
فریده نجفی خرم آبادی دبیر علوم تجربی
بهمن
اول
1
85-84
انجام آزمایش – تشکیل ابر و بارش – انجام آزمایش
2
8786
شبنم – انواع ابرها و مقایسه آن ها
دوم
1
ارزشیابی فضل هشتم
2
89-87
مقایسه میزان بارندگی و پراکندگی جمعیت آب در روی خشکی
سوم
1
93-90
یخچال ها – آب جاری رودها و سرچشمه آن ها – آبرفت – سدسازی – آبهای زیرزمینی
2
ادامه بحث چشمه های آب گرم – قنات ها
چهارم
1
ارزشیابی فصل نهم
2
100-97
دریاها و دریاچه ها – امواج دریا – آلودگی محیط دریا
اسفند
اول
1
103-101
دنیای زنده
2
107-104
طبقه بندی جانداران – زندگی جانوران – اسکلت جانوران
دوم
1
110-108
غذا خوراک – تنفس کردن – جهان جانوران
2
103-111
طبقه بندی ساده جانداران – بررسی اسفنج ها – کیسه تنان و کرم ها
سوم
1
117-114
کرم های انگل و انواع آن ها – نرم تنان – پند پایان
2
120-118
تعریف دگر دیسی – آشنایی با خار پوستان –ماهی ها
چهارم
1
125-124
آشنایی با دو زیستان – پرندگان = پستانداران – و مقایسه آن ها
2
129-126
دنیای گیاهان و گوناگونی و طبقه بندی آن ها
فروردین
اول
1
تعطیلات نوروزی
2
دوم
1
132-130
بازدانه ها و نهان دانه ها
2
134-133
اندام های گیاهان وظایف آن ها
سوم
1
136-135
ساقه و انواع آن – انواع آوند
2
139-137
بررسی حلقه های رشد سالانه درختان – ساختمان برگ و کار برگ انواع برگ
چهارم
1
142-140
آشنایی به پدیده فتوسنتز – ارزشیابی فصل دوازده
2
145-143
آدمب و میکروب ها – دنیای میکروب ها تشکیل کلونی میکروب ها
اردیبهشت
اول
1
148-146
مراحل بیماری میکروبی – آغازیان
2
151-149
ادامه بحث آغازیان – قارچ ها
دوم
1
154-152
باکتری ها
2
157-155
رشد دادن باکتری ها – باکتری و غذاها – ویروس ها
سوم
1
160-158
ادامه بحث ویروس ها – راه های نگهداری غذاها
2
آزمون مستمر از کل کتاب
چهارم
آزمون نوبت دوم
90/02/31
فریده نجفی خرم آبادی دبیر علوم تجربی
ماه
هفته
جلسه
صفحه
مهر
اول
1
___
آشنایی بیا دانش آموزان و ارزشیابی اجمالی از درس علوم پایه قبلی و تشکیل گروه های کاری
2
3-1
آشنایی با ماده و تغییرات آن – ساختار ماده – برررسی نظریات دموکریت و. دالتون در مورد ماده
دوم
1
7-4
ادامه نظریه دالتون و بررسی اندازه اتم – تعریف اتم و مولکول – ویژگی های ماده
2
10-8
انجام آزمایش تراکم پذیری مواد – بررسی جنبش ذرات ماده در حالت های جامد – مایع – گاز
سوم
1
ارزشیابی فصل اول
2
14-11
آشنای با اثر گرما بر حجم مواد – بررسی قانون انبساط و انقباض
چهارم
1
18-15
مقایسه انبساط مواد گوناگون – چرا گرما سبب انبساط می شود .
2
ارزشیابی فصل دوم
آبان
اول
1
22-19
آشنایی با اثر گرما بر حالت مواد – اثر ناخالصی بر نقطه ذوب و انجماد
2
26-23
ادامه درس در مورد تبخیر و عوامل موثر بر آن – جوشیدن معیان – هوای شرجی
دوم
1
30-27
آشنایی با عمل تقطیر – تصعید و چگالش – تغییرات گرماگیر و گرماده
2
ارزشیابی فصل سوم
سوم
1
34-31
دسته بندی مواد – آشنایی با ماده خالص (ترکیب و عنصر)
2
38-35
آشنایی با فلزها و نافلزها – ناخالصی – محلول ها
چهارم
1
41-39
انحلال پذیری و اثر دما بر آن – حل شدن گازها در آب
2
46-42
جداسازی اجزا یک مخلوط – روش های جداسازی
آذر
اول
1
ارزشیابی فصل چهارم
2
50-47
انرژی - و صورت های آن – انواع انرژی
دوم
1
54-51
آشنایی با انرژی پتانسیل مکانیکی و تبدیل انرژی ها
2
58-55
قانون پایستگی انرژی – آشنایی با نیرو و اقسام آن
سوم
1
61-59
ادامه بحث نیرو
2
65-62
مشخصه های نیرو – اندازه گیری نیرو
چهارم
1
70-66
مقایسه جرم و وزن – روش و وسیله اندازه گیری آن ها – انبساط جرم و وزن
2
ارزشیابی فصل پنجم و ششم
دی
اول
1
73-71
آشنایی با حرکت و مسافت و مقیاس
2
75-74
اندازه گیری مسافت از روی نقشه – آشنایی با مفهوم جابجایی
دوم
1
77-76
سرعت و اندازه گیری آن
2
80-78
آشنایی با شتاب و عامل ایجاد آن
سوم
1
83-81
آب و هوا – چرخه آب
2
ارزشیابی عملی آزمایش های کتاب جهت اختصاص نمره آزمایشگاه نوبت اول و جمع بندی نمرات مستمرآن ها
چهارم
1
آزمون نوبت اول
